Пушкинский институт
Контакт     
Главная страница   arrow Конференции arrow Конференция 27 февраля
Рассылка
Главная
Содержание
Манифест
Деятельность
Мировоззренческое кино
Праздник русского языка
Пушкинский дом
Пушкинские среды
Издательская программа
Экспертный совет
Конференции
Статьи
Обзор фестивалей
Экспериментально-инновационная деятельность
Наши партнеры
Конкурс Василёк
 
Наши друзья
Новая цивилизация

Авторизация





Забыли пароль?
Вы не зарегистрированы. Регистрация
Конференция 27 февраля Версия для печати

27 февраля 2008 года состоялась конференция по отработке интегративных подходов к обновлению содержания филологического образования «Результаты апробации  учебного пособия Л.В. Ассуировой «Риторизация. Введение риторики в преподавание русского языка».


В конференции приняли участие научные сотрудники НИИ ИСРОО и учителя, работавшие в течение 2006-2007 учебного года в технологии риторизации. Мы предлагаем вашему вниманию выступления участников конференции.

Хаймович Л.В.,

кандидат педагогических наук,

преподаватель русского языка,

литературы и риторики СОЧШ «Наследник»,

доцент

 

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПРИНЦИП КАК ОСНОВА ПРОЦЕССА РИТОРИЗАЦИИ

 

Риторика – яркий пример дисциплины, которая и сама выступает в роли интегратора учебных предметов, и создаёт условия для интеграции. Использование законов риторики с точки зрения наполнения их конкретным предметным содержанием позволяет педагогу компетентно систематизировать предметное содержание и выходить на качественно иной уровень преподавания определенной учебной дисциплины. Риторика имеет возможности интегрировать, приводить в систему те сведения и положения, которые содержатся в учебниках по другим предметам.

Интеграция может осуществляться как на уровне содержания обучения, так и на уровне приемов, методов работы. Эти направления в полной мере реализуются в учебном пособии Л.В. Ассуировой «Риторизация. Введение риторики в преподавание русского языка». Содержание, привлекаемое из риторики, уже входит в систему знаний базового, предмета, статусной его части, но использование накопленных веками достижений риторической мысли позволяет объединить весь арсенал языковых единиц и речевых средств общения в единое целое, тем самым сделать обучение русскому языку более целесообразным и активным. Изучение лингвистических тем с опорой на основные категории риторики дает возможность учителю расширить смысловую перспективу темы, усиливает функциональный подход, побуждает учителя к самостоятельному творческому поиску и осуществлению подобного взаимодополнения, взаимовидения.

Учитывая тот факт, что построение и усвоение определений – важнейшая составляющая урока русского языка, представим некоторые материалы для работы над образными определениями. Работа над риторическими определениями, построенными на метафорическом или метонимическом переносе, помогает ученику понять предметы и явления, выходящие за рамки его жизненного опыта и недоступные его воображению. Она позволяет углублять и уточнять изучаемый материал, «открывать» в нем новые признаки.

На начальном этапе работы над риторическими определениями целесообразно предложить рассмотрение отрывков произведений известных поэтов и писателей, например: Северные белые ночи – это непрерывная вечерняя заря, или, пожалуй, соединение двух зорь, вечерней и утренней. (К. Паустовский).

К этим отрывкам можно предложить следующие вопросы и задания:

1.           Обратите внимание, какие определения подбирают авторы к словам осень, северные белые ночи. Найдите эти определения и подчеркните их.

2.           Попробуйте поразмышлять, почему авторы дают именно такие определения? Какие образы у вас возникают при чтении данных отрывков?

3.           С чем у вас ассоциируются данные слова? Свои ассоциации запишите.

При ответе на последний вопрос следует объяснить школьникам термин «ассоциация» и привести примеры: зима – снег, метель, снеговик, Новый год, санки, лыжи, снежки, лед, коньки.

Для закрепления понятия можно предложить такое упражнение «Что на что похоже?» Класс делится на две группы. Первая группа договаривается об объекте ассоциаций. Другая группа по называемым ассоциациям должна догадаться, что это за объект. Например: объект – бант. Ассоциация – цветок, бабочка, винт вертолета, крендель, велосипед, карнавальная маска, очки и т.д. Стремление осмысливать явления и предметы окружающего мира при помощи ассоциаций присуще человеческому мышлению. В основе риторических определений также лежат наши ассоциации.

На первых этапах обучения объектами для определений должны служить слова с конкретными значениями. Например: «Бабочка – это…»; «Солнце – это…»; «Осенние листья – это…»; «Снежинки – это…».

У учащихся могут получиться следующие определения:

«Бабочка – это огонь пламени костра…»

«Осенние листья – это золотые монетки уходящей осени…»

Безусловно, такого рода определения отличает образность, строятся они на сходстве предметов и явлений, смежности. Проиллюстрируем на примере созданных учениками «новогодних» определений:

«Гирлянда – это змея в звездочках».

«Шишка – ежик, свернувшийся клубочком на елке».

«Новогодний мешок – бегемот, набитый подарками».

«Снежинка – сердце Нового года».

«Мишура – шарфик для елки».

На данном этапе работы представляется целесообразным предложить задание на разграничение риторических определений и логических, сравнить эти два вида определений, обосновать свой ответ. Например:

«Ранняя весна – это слезы зимы». И: «Весна – это время года, следующее за зимой».

«Сирень – крупный садовый кустарник с лиловыми или белыми душистыми цветками». И: «Сирень – это белые и лиловые кружевные облака цветов с удивительным тонким ароматом, скрывающие в себе какую-то неизведанную тайну».

Учитель также может предложить учащимся самим выбрать объекты, которым они будут давать риторические определения.

На следующих этапах обучения объектами для определений могут служить более сложные, абстрактные понятия. Причем, как показывает практика, на первом этапе создания определений абстрактных понятий оправдывает себя работа «по аналогии». Задание: по аналогии с высказываниями известных личностей попробуйте определить для себя, что такое тишина, улыбка, любовь и т.д.

Прекрасные примеры творческих, подлинно риторических определений можно найти в сборниках афоризмов, высказываний великих людей, например:

«Власть – это плащ, который мы находим слишком широким на чужих плечах и слишком тесным на наших» (А. Декурсель).

«Мудрость – это ум, настоянный на совести» (Ф.Искандер).

Затем необходимо организовать работу над созданием собственных определений.

Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики, создавая свои риторические определения, избегали давно «открытых», традиционных, определений например: «Книга – источник знаний». Для того чтобы сделать работу учеников более самостоятельной, целенаправленной, предотвратить создание неудачных определений, нужно формировать умение постепенного их развертывания, отбора и конкретизации заданных ассоциаций, позволяющих характеризовать объект.

Представим некоторые определения лингвистических понятий, созданные учениками.

«Многоточие – три огонька надежды в непроглядной темноте».

«Обстоятельство – это азбука Морзе, дающая сведения об условиях, времени, месте совершения каких-либо действий».

«Омонимы – братья-близнецы, находящие друг в друге свое внешнее зеркальное отображение, но с разным душевным содержанием».

«Междометие – это душа человека, вырвавшаяся на свет в облике слова».

В качестве дополнительного материала при организации работы над риторическими определениями целесообразно предложить упражнения, которые направлены на развитие креативного мышления, развитие речи учащихся.

Упражнение: «Учимся выражать мысли другими словами».

Упражнение направлено на то, чтобы научить школьников оперировать понятиями.

Ученику предлагается несложное определение: «Зима – самый холодный сезон».

Учащиеся должны предложить несколько вариантов передачи этой же мысли, но использовать образные средства выражения. При этом ни одно из слов данного определения не должно использоваться в новых определениях. Очень важно следить, чтобы смысл высказывания не искажался.

Например: «Зима – снежная королева в кружевах и серебре»; «Зима – это ночной сон природы»; «Зима – три месяца мороза»; «Зима – лето наоборот».

В школьном курсе русского языка очень многие определения являются неявными. Но и к тем определениям, которые остаются неявными, вполне можно придумать риторические определения. Поэтому заданием школьникам может быть следующее: придумать к перечисленным словам образные определения. Например: пунктуационный знак, тире, скобки, кавычки, тон, шипящий звук, интонация, точка.

В результате получаются подобные определения, например:

«Точка – гвоздь, забитый в предложение и не дающий предложению распасться».

«Вопросительный знак – любопытный старичок, сующий нос во все дела».

«Кавычки – пойманная в силки мысль, которая может разными путями ускользнуть от охотника».

В обыденной речи за каждым словом закреплено какое-то значение или, точнее, какой-то круг значений, контекст, который определяет его прямое употребление. В образной, метафорической речи слова употребляются в переносном смысле, то есть получают новое значение, входят в новый контекст. Так создается новый мир, отличающийся от обыденного по своим связям и характеристикам.

Заметим, что именно создание риторических определений лингвистических понятий может также являться начальным этапом работы над составлением лингвистических сказок, которые, как правило, содержат фантастический сюжет, волшебные заклинания.

В учебном пособии Л.В. Ассуировой широко представлено знакомство с тропами и фигурами при изучении лингвистических тем. В контексте подобной деятельности можно организовать работу над такой интересной и полезной в речи конструкцией, как зевгма. Названная конструкция как логическая ошибка нередко встречается в школьных сочинениях, например:

В нашем лагере было много белок, ужей и белорусов.

Мне очень понравилось желе, подарки и мама с конкурсами.

Знакомство с теми же самыми построениями, привлекающими внимание своей парадоксальностью, в соответствующем контексте поможет осознать, что они являются ярким средством, усиливающим выразительность речи, средством создания комического, будет способствовать усвоению таких тем, как «Однородные члены предложения», «Многозначные слова», а также будет являться средством предупреждения логических ошибок.

В науке это специальное уклонение от норм логичной речи получило определённое, однако противоречивое освещение (1; 2), в методике же является почти неисследованным. В различных научных дисциплинах под зевгмой понимаются неодинаковые явления, хотя термин известен ещё со времён античности. Нас интересует трактовка фигуры с риторической точки зрения.

Приведем достаточно полное определение зевгматических конструкций Э.М. Береговской: «Экспрессивная синтаксическая конструкция, которая состоит из ядерного слова и зависящих от него однородных членов предложения, равноценных грамматически, но семантически разноплановых, вследствие чего в многозначном ядерном слове одновременно актуализируются минимум два разных значения или смысловых оттенка» [1,65].

В качестве примеров можно использовать зевгматические конструкции, встречающиеся в произведениях А.П. Чехова, М. Жванецкого. Анекдот, несовместимость понятий, нелогичность поступков героев, абсурдность намеренно отражается в языке их произведений. Например:

Я помню высокую лестницу …и молодого чиновника… Орлов брезгливо отбрасывал от себя женские тряпки, детей, кухню, медные кастрюли… Говорю я прежний вздор оттого, что ещё не успела износить старых платьев и предрассудков (А.П. Чехов).

Подошли нам и иномарка, и парламент, и свобода, и частная собственность. Поднимается ветром серебряная пыль, и мы в красивых одеждах с бокалами и дамами переходим в две тысячи первый год! (М. Жванецкий). 

Цитируемое определение требует уточнения: во-первых, однородные члены не всегда зависимы от ядерного слова, они могут быть с ним грамматически связаны, когда в зевгматической конструкции участвуют равноправные члены предложения – подлежащее и сказуемое, ср., например:

Грусть, теплота и сентиментальное настроение, навеянные на него прощанием и наливкой, вдруг исчезли… (Чехов) – зависимость.

Мелькали дамы, шубы на вешалках (Он же) связанность.

Кроме того, могут объединяться в общем ряду и грамматически разные члены предложения. Таким образом организована, например, известная шутка: Я пил чай с барышней (с кем?), с лимоном (какой?) и с удовольствием (как?).  

Следует уточнить и понятие «ядерное слово», омонимичное термину в синтаксисе. Риторические традиции рассматривают его как слово, грамматически связанное с двумя или несколькими другими словами вне зависимости от вида связи. Ядерное слово может быть как однозначным, так и многозначным. В создании подобных рядов могут участвовать фразеологические единицы, например: Он вынес выговор и сор из избы.

В авторской речи зевгма способна передавать все оттенки комического. В этих случаях несовместимые в стандартном отношении выстраиваемые в один ряд понятия (внешний алогизм) дают суммарную логику как отражение структуры мысли.

Близки по функции зевгматическим конструкции, организуемые из нескольких предложений, в которых связь ядерного слово и цепочки слов осознается на уровне целого высказывания, текста. Например: Она кричала и я. Она глухая. Я тоже не весел (М. Жванецкий).

В этом отношении показателен текст миниатюры М. .Жванецкого «Соседка».

Из чего состоит старушка?

Из лекарств, внуков, тревоги, желудка и жевания...

Из чего состоит старичок?

Из ордена, выпивки, заслуг, строгачей, удостоверения и одного зуба.

Из чего состоит ребенок?

Из мамы, папы, солнца, моря, бабочек, голубого озноба, бега и царапин...

Из чего состоит американец?

Из улыбки, фигуры, зубов и путешествий...

Из чего состоит кот? Из одиночества, умывания, наблюдения, поисков солнышка, рыбы и блох...

М. Жванецкий. Из чего...

Для того чтобы ученики смогли почувствовать механизм порождения и функцию зевгмы, эффективной представляется работа, направленная на создание собственных зевгматических конструкций. Например:

Обидевшись на Олю, он побрёл домой, повесив нос и сумку через плечо.

У него были чистые тёмные глаза и ботинки.

Сначала пришла осень, потом – мои друзья.

Переход на коммуникативно-ориентированное обучение требует от учителя использования новых методов и приемов обучения. И в этой связи риторическая игра, риторическая задача, работа по цепочке значительно способствует реализации функционального подхода к обучению.

Например, при закреплении темы «Односоставные члены предложения» интересной представляется работа по цепочке при создании спонтанного высказывания на определенную тему (заданную также спонтанно), организованная таким образом. Первый ученик создает назывное предложение, отражающее тему, второй ученик – двусоставное предложение, третий – односоставное определенно-личное предложение.., все вместе – обобщенно-личное предложение.

Таким образом, существование риторики как науки и учебной дисциплины в настоящее время имеет ярко выраженную практическую направленность на выработку умений и навыков эффективного речевого общения в устной и письменной форме. Интеграция приводит к систематизации педагогического процесса, а системное мышление помогает избавиться от бессмысленности действий.

 

Литература

1. Береговская Э.М. Проблемы исследования зевгмы как риторической фигуры // ВЯ. – 1985. – №5, с. 59–67.

 

Смирнова Т.Г.,

кандидат педагогических наук,

преподаватель русского языка и литературы

гимназии №1549

 

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА
ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ РИТОРИЗАЦИИ

 

Учебное пособие Л.В. Ассуировой «Риторизация: введение элементов риторики в уроки русского языка. 5–6 класс» является интегративным учебным пособием, объединяющим разные учебные предметы, и позволяет облегчить решение проблемы формирования и развития коммуникативных и языковых компетенций у учащихся путем введения элементов риторики в уроки русского языка. Риторизация процесса обучения сегодня крайне востребованный процесс. Именно риторизация (моделирование учебных предметов как предметов риторической деятельности) позволяет построить процесс обучения и воспитания как диалог, общение с текстами и конкретными личностями, приобщение к ценностям культуры, способствует развитию языковой личности ребенка, раскрытию его творческой индивидуальности. Но, понимая необходимость риторизации процесса обучения вообще и обучения русскому языку в частности, учитель часто испытывает вполне объяснимые затруднения: как на уроке русского языка найти время для изучения риторических категорий, какие упражнения лучше подобрать для уроков по той или иной теме программы, где найти текстовый материал и т.п.

Пособие Л.В. Ассуировой призвано преодолеть имеющиеся противоречия и позволяет эффективно использовать элементы риторики на уроках русского языка.

Представленная в учебнике продуманная система упражнений действительно способствует развитию коммуникативных способностей учащихся: используется моделирование речевой ситуации, выполняется требование продуктивной деятельности и, что очень важно, широко применяются игровые приемы, необходимые для комфортной обстановки на уроке, для раскрепощения детей, без чего невозможна качественная речь.

Пособие обеспечивает деятельностный подход в изучении русского языка: и лингвистические знания, и понимание каких-то явлений приходят именно из процесса речевой деятельности.

Древняя пословица гласит: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – я запомню, сделай вместе со мной – и я научусь». И именно на это направлен процесс риторизации.

Например, риторическая игра «снежный ком»: по цепочке придумываем слова, которые передают звуки леса – и явление аллитерации перестает быть чем-то оторванным от жизни.

Пособие позволяет уделять достаточно внимания работе с мимикой и интонацией, учить школьников презентации своего текста.

Данное пособие также помогает решать воспитательные задачи, воспитывать уважение к русскому языку, действительно осознавать русский язык как родной и формировать такие качества, как:

-                                  ответственность за каждое произнесенное и написанное слово, за свой речевой поступок;

-                                  совестливость и искренность;

-                                  уважение к собеседнику и взаимопонимание и др.

Это свойство учебного пособия позволяет использовать предложенный материал и при проведении бесед, дискуссий, классных часов, связанных с речевым поведением, речевым поступком.

Кроме того, в ходе работы с учебным пособием стало очевидным, что его можно использовать и на уроках литературы. Например, изучая по литературе сказку или басню, можно обратиться к заданиям учебника «Сочини сказку», «Сочиняем былину» и другим.

Пособие Л.В. Ассуировой помогает обучать созданию высказывания по теме предмета не только в учебно-научном стиле речи, но и в художественном, публицистическом. Это позволило широко использовать данное пособие в интегративных уроках, транслировать опыт риторизации процесса обучения дальше. В гимназии были проведены семинары для учителей естественнонаучных и общественных предметов. Затем в рамках методической недели прошел цикл открытых уроков: риторизация процесса обучения русскому языку, интеграция граждановедения и риторики, интеграция географии и риторики и др. (Например, на интегрированном уроке граждановедения и риторики использовался прием «формирование определений: логических и риторических»).

По итогам недели был проведен круглый стол, на который были приглашены методисты ОМЦ СЗАО, которые подчеркнули положительный опыт экспериментальной работы в гимназии, ориентацию на ученика. Своеобразным итогом годовой работы экспериментальной площадки гимназии можно считать мастер-класс, прошедший в рамках выставки «Дни Московского образования на ВВЦ».

В качестве пожеланий к совершенствованию учебного пособия мы хотим предложить следующее:

-                                  иногда понятия, выраженные одними и теми же словами в учебниках риторики и русского языка, не совпадают, поэтому желательно давать пояснение, чем они будут отличаться;

-                                  иногда сложно найти ответы к заданиям, было бы желательно указать номера страниц, на которых даны эти задания, или номера самих заданий;

-                                  в некоторых разделах, например, «Риторические категории», где приводится значительный теоретический материал (скажем, о строении текста-рассуждения), было бы полезно привести вопросы или задания для самопроверки учащихся;

-                                  и, наконец, хотелось бы расширения раздела методических рекомендаций или даже выпуска отдельного методического пособия.

В заключение мы хотим выразить благодарность автору за проделанную работу, за столь необходимую сегодня книгу.

 

Пименова М.В.,

заместитель директора по экспериментальной работе

ГОУ СОШ № 234,

Акопова Н.Г.,

преподаватель русского языка и литературы ГОУ СОШ № 234

 

РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ
К ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ РИТОРИЗАЦИИ

 

Отсутствие четких теоретических и методологических ориентиров не позволяет разработать единую образовательную модель, направленную на формирование базовой культуры личности, человека Культуры, а следовательно, способности к творческой самореализации и самоопределению. Основой для этого может служить лишь активная самостоятельная учебная деятельность обучающихся, предполагающая развитие ключевых компетентностей, и в первую очередь – языковой, вписанная в ценностный и социокультурный контекст содержания образования, опирающаяся прежде всего на коммуникативный подход к обучению и на языковую культуру.

Основная цель общего среднего образования, заключающаяся в формировании разносторонне развитой личности, обладающей творческой направленностью, может быть достигнута при условии сформированности базовой культуры учащихся. В свою очередь последняя, представляющая собой необходимый минимум общих способностей человека, его ценностных представлений и качеств, может развиваться в контексте следующих условий:

1)                 основу обучения составляет языковое образование, универсальное по своей сути, позволяющее овладеть способами интеллектуальной деятельности и являющееся ключом к любому знанию; языковая культура представляет собой основу и средство формирования общей культуры и творческих способностей учащихся;

2)                 содержание языкового образования предполагает опору на развитие культурно-речевых умений и навыков учащихся, их функциональной грамотности и риторического мастерства, что в целом направлено на выработку собственного индивидуального речевого стиля;

3)                 содержание образования носит социокультурный и культурно-ценностный характер и в целом отражает современный общественный запрос;

4)                 формирование языковой культуры старшеклассника/выпускника должно происходить с учетом выбора профиля обучения;

5)                 образовательная модель строится на совокупности инновационных подходов к обучению (личностно-ориентированный, коммуникативный, дифференцированный подходы; компетентностный и рефлексивный подходы, социокультурный, культурно-ценностный и профильный характер обучения; интегративный, поисковый и эвристический подход, объединенные в процессе обучения) и выступает как механизм включения учащихся в культуру в условиях активной учебной коммуникативной среды и единого речевого режима в школе.

Подобная целеустановка требует определения конкретных целей, задач, результатов и форм организации учебного процесса. Наиболее эффективна в этом отношении роль предметов гуманитарно-эстетического цикла («Русский язык», «Литература», «История», «Обществоведение» и др.), среди которых следует выделить в первую очередь родной язык, и, в его контекстестилистику, культуру речи и риторику как мастерство публичного выступления. Перечисленные направления предмета «Русский язык», отражая культурно-ценностные реалии современного общества, являются основой, ключами для их усвоения и восприятия в других дисциплинах. Объединение перечисленных подходов в процессе обучения должно создать условия для формирования культурно-ценностных ориентиров, творческой направленности, а также функциональной грамотности учащихся, что является важным в определении составляющих общей культуры личности. В то же время определенная система использования и взаимодействия данных подходов, последовательность их применения может быть обозначена как составляющая инновационного обучения по определенному профилю в старших классах, предполагающая в качестве результата уяснение учащимся модели своей будущей профессиональной деятельности.

Второй год школа работает в рамках эксперимента по теме «Риторизация в средней школе». Занятия проходят по учебному пособию Л.В. Ассуировой «Риторизация: введение элементов риторики в преподавание русского языка». В эксперименте участвуют не только преподаватели-словесники, но и учителя смежных дисциплин и естественно-математического цикла.

Структура учебного пособия Л.В. Ассуировой «Риторизация» и логика изложения материала в нем позволяют проводить занятия по русскому языку и риторике в форме творческого диалога преподавателя и ученика, что создает оптимальные условия для развития языкового и речевого поведения, отработки навыков нормативной целесообразной речи, практического применения приемов риторики, речевого совершенствования личности.

Учебное пособие используется в качестве дополнительного материала для подготовки к урокам русского языка, другие же учителя используют структурно-смысловые модели в обучении созданию текста на любую тему. В центре внимания – речевой процесс, продуцирование и понимание речи участниками речевого взаимодействия, методы и формы, позволяющие осуществить оптимальное выражение и понимание мысли. Универсальное образование – прежде всего языковое по своей сути, так как предоставляет ученику необходимые условия для овладения способами интеллектуальной деятельности, «позволяющими ему в текстах, относящихся к различным областям предметного знания, понимать системообразующие аксиомы», а следовательно, интегрировать полученные знания, и отражает содержание языковой культуры, способы ее развития и роль в контексте формирования базовой культуры личности учащегося. Языковая культура, выходя за рамки предметной области «Филология», должна стать основой для организации любой иной учебной деятельности учащихся. При этом на первый план, безусловно, выходит коммуникативный подход к преподаванию предметов различного характера.

Создание текста – одно из важных умений, так как каждый учащийся должен уметь излагать материал как в письменной, так и в устной форме (что бывает чаще всего). Умение видеть путь «от мысли к слову», проделывать его, структурировать текст, используя выразительные средства языка, участвовать в публичных выступлениях, вести диалог, полемику, слышать и понимать своего собеседника, а самое главное – сделать свою речь понятной, лаконичной, научной или образной – вот те задачи, которые мы решаем, вводя элементы риторики в преподавание ряда предметов в школе.

Учебное пособие Л.В. Ассуировой «Риторизация» предполагает такие формы работы, как сочинение с изменением жанра или продолжение предложенного текста, работа в составе творческих экипажей, создание собственных текстов в заданном жанре и стиле речи. Для решения этих задач требуется не только творческое осмысление проблемы, но и обращение к театральной игре, научному и учебному диалогу, создание и модификация текстов, использование Интернет-ресурсов с последующей компьютерной презентацией.

Работа учителя русского языка интегрируется с работой учителей самых различных дисциплин. Так, на уроках информатики учащиеся 5–8 классов работали над проектами, которые объединяли информатику и литературу, информатику и русский язык, информатику и географию. С проектами по русскому языку и литературе учащиеся представляли школу на научно-практической конференции «Русская литература: классика и современность».

Таким образом, проблема создания такого наполнения дисциплины, в рамках которого сочетались бы коммуникативная направленность, культурно-ценностный контекст и деятельностно-ценностный и компетентностный подходы к организации учебной работы учащихся в ходе освоения материала, решается в пособии, апробируемом на уроках. Это существенно важно, так как именно данное сочетание факторов создает реальные условия для формирования базовой культуры личности и на ее основе – человека Культуры, способного на ее восприятие, передачу, хранение и создание культурных ценностей, что предполагает творческую самореализацию.

Помимо дидактических принципов, преподавание и освоение курса предполагает некоторые принципы, специфические для работы по данному пособию.

1. Креативность – развитие творческого осмысления темы в свете соответствующей методики. Деятельность, влияющая на развитие языковой культуры и определяемая ее уровнем, должна носить прежде всего исследовательский, творческий характер, предполагать индивидуализированные формы работы.

В учебном пособии большое количество материала разного уровня сложности. Поэтому оно доступно учащимся с различной степенью подготовленности. В процессе работы активно пополняется словарный запас учащихся, что, при сегодняшнем снижении интереса к чтению, а значит, обеднение речи, является немаловажным фактором. Создание спонтанной речи, на наш взгляд, является актуальным, так как именно с этой проблемой встречаются учащиеся как на уроке, так и во внеурочной деятельности, когда надо дать мгновенный ответ грамотно, точно, емко («не сползая» при этом на сленг).

2. Импровизационность – умение помещать одну фразу, фрагмент текста в разные контексты, «примерять» на себя роли, предусмотренные заданием, изменяя параметры речи. Это один из сложнейших видов заданий, который является первой ступенькой в обучении написанию эссе. Этот жанр сочинений, безусловно, требует от учащихся ассоциативного мышления, умения проводить параллель и делать выводы и, конечно, облекать все это в словесную форму. Также интересны учащимся задания, которые предполагают создание небольших поэтических произведений, загадок, скороговорок и т.д. В пособии есть достаточное количество текстового материала, который можно использовать для подобной работы.

3. Коммуникативность и соревновательность – принципы, на которых базируется деятельность учителя и учащихся. Задания выполняются в системе диалога учитель – ученик, что предусматривает диалог каждого из них с текстом, со стилем речи. Работа может проходить в группах, и это дает возможность получить на занятиях различные решения творческих заданий.

Учебная деятельность, развивающая творческие способности и в целом языковую культуру личности, предполагает активное коммуникативное пространство и организацию учебного процесса как «модели общения».

Итак, обучение по пособию в качестве обязательных компонентов должно предполагать:

а) организацию единого речевого режима;

б) построение процесса обучения как модели общения;

в) осуществление предпрофильной подготовки с учетом формирования профессионально-ориентированной языковой культуры;

г) развитие творческих, исследовательских способностей через организацию проектно-исследовательской работы учащихся в рамках учебного процесса и в системе дополнительного факультативного образования;

д) опору на личностно-ориентированный и дифференцированный подходы, учитывающие индивидуальные особенности учащегося, его способности, общий уровень и интересы.

Сегодня, когда социальные науки стремительно развиваются, владение риторикой становится психологической предпосылкой успешной речи. Есть профессиональные риторики для врачей, юристов, педагогов и т.д., но для школьников, безусловно, остается значимой риторика повседневного общения. Реализуясь в речи, язык становится показателем духовного развития человека, его образованности: «…вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит… Есть язык народа как показатель его культуры и язык отдельного человека как показатель его личных качеств, качеств человека, который пользуется языком народа. Язык человека – это его мировоззрение и его поведение. Как говорит, так, следовательно, и думает…» (Д. Лихачев). В результате деятельности по усвоению различных ценностей происходит обогащение, развитие языковой и далее базовой культуры личности. Работая по этому пособию, учащиеся знакомятся с риторикой уважения и сопереживания, учатся убеждать, развертывать тему своего высказывания, используя различные топосы, учатся свободно общаться.

Работа по учебному пособию Л.В. Ассуировой «Риторизация» оказывает неоценимую помощь в обучении учащихся говорению на всех уроках, и, безусловно, является настольной книгой учителя русского языка и литературы, а также любого предметника – классного руководителя.

 

 

Байгильдина Э.И.,

кандидат филологических наук,

преподаватель русского языка и литературы

гимназии №1747

 

АЛГОРИТМ ПОСТРОЕНИЯ РИТОРИЗИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ

 

С Аристотеля ведется исчисление сфер красноречия; в России с Ломоносова идет исследование частных риторик – политической, академической, юридической, дипломатической, церковно-богословской.

Но лишь в формирующемся гражданском обществе риторико-герменевтические отношения предстают востребованными общественной практикой. Риторика шире науки. А в риторизации образования видится большой культурно-психологический смысл риторики.

Учитывая современную ситуацию развития общества, его культуры и языка, в нашей школе формированию языковых способностей учащихся уделяется особое внимание. Обучение строится на основе культурно-ценностных образцов, в учебный курс вводятся дополнительные предметы («Русская словесность», «Зарубежная литература», «Древнерусская литература», «Риторика»), упор делается не только на интеграцию курсов, где русский язык выступает как средство интеграции, но и на риторизацию, когда учитель-предметник на основе изучаемой темы формирует определенное речемыслительное умение едиными риторическими приемами.

Следует отметить тот факт, что риторизация уроков – это один из новых технологических подходов к организации учебно-образовательной и воспитательной деятельности, своеобразная технологическая парадигма учебно-образовательной деятельности, находящаяся на этапе становления. Новизна данной темы заключается в использовании нетрадиционных подходов в развитии речемыслительной деятельности учащихся на уроках.

В процессе работы с учебником «Риторизация» мы выявили следующие закономерности:

- разнообразный риторический материал позволяет учитывать возрастные особенности современных пятиклассников и шестиклассников, а именно: несформированность аналитико-критического восприятия действительности, неустойчивое внимание и повышенную возбудимость у многих ребят, преобладание изобразительно-наглядной памяти, развивающейся на основе постоянного воздействия телепередач, поверхностное осмысление речевой ситуации, недостаточная начитанность;

- большая часть риторических приемов предполагает групповую деятельность, поэтому помогает ученикам, изначально не готовым к общению на уроке, преодолеть застенчивость, раскрепоститься, а значит, вовлечь их в учебный процесс;

- введение риторических приемов помогает стимулировать активность слабых учеников, а также повысить работоспособность сильных;

- следует также отметить, что риторические приемы, представленные в учебном пособии, возможны для использования не только в 5–6, но и в других классах среднего и старшего звена. Наличие этого факта позволяет нам говорить об универсальности данного учебника;

- введение элементов риторики в преподавание отдельных дисциплин помогает более продуктивно осваивать и теоретическое содержание учебной дисциплины, и её практико-ориентированную составляющую, т.е. способы действия. Кроме того, в течение одной единицы учебного времени (например, урока) педагогам регулярно удаётся более качественно преподнести больший объём материала, а учащимся с лучшей результативностью (и в первую очередь качеством) его присвоить.

Анализируя работу по данному учебному пособию, мы поставили для себя и ряд новых задач.

1. Проблема взаимоотношения языка, речи и мышления – одна из самых глобальных проблем языкознания. Активная речемыслительная деятельность учащихся и жанровая организация урока приближает процесс обучения к реальному общению, поощряя ребят, овладевая определённой суммой знаний, умений и навыков, применять их для построения того или иного высказывания в любой конкретной ситуации. Именно поэтому мы считаем, что необходимо раскрыть жанровое своеобразие уроков и их элементов в процессе риторизации.

Так, например, ведущими в постижении учебных предметов, дающих основы наук, являются информационные жанры (записка, информационное сообщение, представление, инструкция, памятка, совет, лекция, реферат, доклад, экспертное заключение, статья), а для предметов, содержание которых строится на основе искусства, оптимальны эпидейктические жанры (представление, слово о …, похвала, хула, впечатление), обеспечивающие эмоционально-ценностный диалог автора и зрителя (слушателя).

Важное место в учебной деятельности принадлежит и рефлексивным жанрам, позволяющим открыть культурные смыслы деятельности, совершенствовать ее способы, соотнести с имеющимися (теми, которыми пользуются), а также фиксирующим сами способы и средства, открытые в деятельности.

2. Дополнить работу по формированию речевых способностей детей заданиями письменного характера, так как риторическая деятельность – это деятельность по созданию риторических текстов, которые существуют в устноречевой или письменноречевой форме. Общеизвестно, что письменная речь способствует развитию навыков устной речи.

3. Дополнить и обосновать выбор тех или иных риторических приемов. Так, заданием, развивающим навыки диалогической речи, являются «чаты». Подобные уроки проводятся в конце четверти и пользуются большой популярностью среди учащихся: предварительно оговаривается тема чата, каждый получает листочек, на котором пишет вопрос, согласно выбранной тематике, затем все меняются своими листочками и отвечают на вопрос, который был им предложен, после чего каждый дописывает ещё один новый вопрос, и схема повторяется.

4. Разработать модель учебного занятия как текст-диалог (занятие-диалог), так как риторика как речемыслительная деятельность со времен Сократа опирается в качестве основания на диалог как метод познания истины. В соответствии с культурно-исторической традицией и теорией речемыслительной деятельности риторическая деятельность состоит из трех этапов: замысла, исполнения, рефлексии. Каждый этап операционально и технологически (с точки зрения освоения теории риторической деятельности) можно соотнести с определенным культурным способом осуществления диалога: изобретение - с освоением умений, обеспечивающих потенциальный диалог, исполнение - с умением осуществлять реальный, «живой» диалог, рефлексию - с внутренним диалогом, умением быть адресатом для самого себя. Таким образом, риторизация предметной и воспитательной образовательной деятельности открывают путь к диалогу в системе школьного образования. Более того, считаем, что отсутствие подобной модели заранее предполагает некоторый хаотичный характер использования риторических приемов, особенно для начинающих работать в этом направлении.

5. Разработать алгоритм построения риторизированного занятия.

Как строится риторизированное занятие?

В ходе формирования проблемного поля учащиеся выбирают темы, основываясь на собственных интересах, склонностях, способностях. Учитель также имеет возможность выбрать важную для понимания и коллективного осмысления тему занятия.

Завершив выбор темы исследования и представив ее в риторическом жанре, участники исследования согласовывают свои следующие действия в интересах общего продвижения к результату. Это важно, так как иначе диалог с культурой может не состояться из-за возможной потери общего тематического поля как условия диалогического общения.

Разработка замысла риторического текста начинается с разработки темы: определяется идея, концепции ее предъявления другим учащимся. Решая проблему, обозначенную в теме, ученики создают новое проблемное поле, связанное с их собственной речемыслительной деятельностью, с рассмотрением и объяснением своей темы одноклассникам, коллегам по исследованию, теперь уже с учетом их интересов, отношений, знаний в этой области. Итак, у всех и каждого выявляются цели, каждый сам их формулирует для себя. Так организуется поле целей. Использование риторических информационных жанров позволяет сделать это поле более компактным, принципиально непротиворечивым через объединение участников диалога на основе общности целей информационных жанров.

В основной части занятия участники, предъявляя продукт, историческая деятельность – риторический жанр, сообщают свои тезисы, и таким образом создают в коллективной деятельности тезис гипертекста из его компонентов, согласованных во введении и соотнесенных в ходе совместного обсуждения проблем. Непротиворечивость тезиса – условие диалога – обеспечивается концепцией исходного обобщающего текста и согласованным пониманием индивидуальных тем-проблем исследования. В заключительной части «собирается» личностно осмысленное новое знание в виде обобщения, фиксации. Обязательный компонент занятия – рефлексия, осуществляемая в разных вариантах и формах в зависимости от образовательных проблем и решаемых задач.

6. Разработать системность и комплексность использования риторических приемов на уроке. Лишь наличие определенной системы по развитию речемыслительной деятельности на всех этапах обучения, а не одноразовое применение какого-либо приема, способствует достижению хороших результатов.

 

 


Митрахович О.А.,

заместитель директора по научно-методической работе,

преподаватель истории

 

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОЦЕССА РИТОРИЗАЦИИ
(НА ПРИМЕРЕ МОДЕЛИ ДИАГНОСТИКИ И УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛЫ №1270)

 

Созданию условий для формирования человека, осознающего личную принадлежность к культурным традициям своего народа, к его истории, чувствующего себя носителем и гарантом сохранения и развития родного языка, призваны способствовать новые личностно-ориентированные образовательные технологии.

К таковым принадлежит технология «Риторизация предметов гуманитарного цикла», разработанная д.п.н. Ассуировой Л.В.

В школе №1270 в течение трех лет учителя русского языка и литературы занимались апробацией учебника «Риторизация: введение элементов риторики в преподавание русского языка». По результатам апробации с высокой степенью уверенности можно утверждать, что разработанная автором система обучения является педагогической технологией нового поколения, отвечающей критериям данного дидактического понятия.

Содержательный компонент технологии «Риторизация» отражается в концептуальной, диагностической и дидактической составляющей. Автором сформулированы концептуальные положения об инструментарии достижения учебных целей на основе эффективного образовательного процесса. Риторизация имеет целью помочь учащимся в овладении языком, развитии способностей к речевому высказыванию – такова функциональная цель технологии. Эффективность образовательного процесса достигается за счет систематического использования на уроках приемов и методов риторики, интеграции лингвистических и риторических знаний и умений.

Диагностическая составляющая реализуется в выявлении личностных приращений учащихся, в способностях осуществлять речевую деятельность («движение» ребенка в способности создавать свои собственные высказывания, тексты в различных жанрах).

С точки зрения дидактики, риторизация как технология включает в себя систему методов, приемов, организационных форм, обеспечивающих достижение образовательных целей. К ним относятся:

        риторическая игра;

        риторическая задача;

        риторический анализ;

        продолжение фразы, стихотворения;

        создание собственных текстов по образцу;

        риторическое произнесение;

        создание речевого жанра.

Процессуальный компонент технологии представлен системой принципов и рекомендаций по организации деятельности обучающихся и управлению процессом обучения, на основе которых школьный методический совет разработал целевую комплексную программу «Риторизация предметов гуманитарного цикла». Программа содержит разделы по информационному обеспечению внедрения технологии, по работе с кадрами, с учащимися, с родителями, по материально-техническому обеспечению, по методическому обеспечению инновационной деятельности.

Предметом компетенции методических объединений учителей-предметников является разработка учебно-тематического планирования и технологической карты с интеграцией в них риторических приемов и техник. Учебно-тематическое планирование, технологические карты педагогов – основа прохождения логики технологического цикла в соответствии с содержанием учебного пособия, что подтверждает наличие главного признака технологии – воспроизводимость другими учителями с другими детьми.

Три года работы по апробации учебника Л.В. Ассуировой, рефлексия и коррекция собственной педагогической деятельности в данном направлении позволили получить положительную динамику в раскрытии творческого потенциала учащихся, в развитии их способностей к речевой деятельности. Качество речевых высказываний детей указывает на устойчивую тенденцию к росту образности, выразительности, к совершенствованию по форме. Учащиеся стремятся к самовыражению, соотносят свои тексты с культурными образцами, активно представляют свои работы в разных жанрах в школьный литературный альманах.

Риторизация предметов гуманитарного цикла – это перспективное направление в модернизации образования, представляющее множество аспектов для инновационной и исследовательской деятельности.

 

Фейман Л.А.,

учитель риторики

ГОУ Пушкинский лицей № 1500

кандидат педагогических наук, доцент

 

СПОСОБЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ
СПОСОБНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К СОСТАВЛЕНИЮ ТЕКСТОВ

 

Что сказать? Как? В какой последовательности?

Эти основные вопросы общей риторики волновали словесников в древности, волнуют и сейчас.

Риторика, дающая возможность людям достичь взаимопонимания, объединила множество наук: лингвистику и теорию литературы, стилистику и лингвистическую прагматику, формальную логику и семиотику.

Эти области знания, в свою очередь, стали прочной основой для выбора форм и способов построения текста, который оценивается с позиций целесообразности, степени воздействия на слушателя и гармонизирующей роли между говорящим и адресатом.

Процесс становления мастера слова в школе можно представить как трехэтапный. Подобное деление предложил еще в древности Апулей, когда рассуждал о чаше ритора.

Первый этап – это «Первая чаша. Она принадлежит учителю чтения, который закладывает основы».

Действительно, от умения читать, перекодировать буквы в звуки, соединять их в слоги и слова, а потом и в предложения, учащиеся переходят к освоению новых знаний: постигают связи и отношения, отражающие мир вокруг.

Школьники учатся сопоставлять, уточнять, делить на части, обобщать, выявлять причину и следствие, род и вид, часть и целое.

Второй этап сравним со второй чашей – «филолога» – он «оснащает знаниями», позволяющими «видеть» целый текст, единый тематически и композиционно. Учащиеся находят сходство своих мыслей с мыслями автора, учатся вести диалог с повествователем, спорить, рассуждать, отстаивать свое мнение, подтверждать его личными наблюдениями, примерами из книг, расширять мысль, заложенную в тексте, ставить вопросы, уточнять, предполагать, домысливать.

Третий этап равен третьей чаше ритора – он «вооружает красноречием».

Овладев приемами словесного осмысления предмета речи, учащиеся уже могут создать высказывание, которое составляется, как говорил Платон, «словно живое существо», – у него «должно быть тело с головой и ногами, причем туловище и конечности должны подходить друг другу и соответствовать целому» [1, 157].

Но тот, кто стремится к знанию, должен учиться и искусству вопрошания. В мастерстве ставить вопрос и отвечать на него видится возможность образовать такие формы мысли, как понятие, суждение и умозаключение, что, собственно, составляет ткань целостного, объединенного темой и мыслью высказывания.

Научиться искусству ставить вопрос и отвечать на него, структурировать текст, в котором объединяются два начала – рациональное и эмоциональное, позволяет учебник Л.В. Ассуировой «Риторизация. Введение элементов риторики в преподавании русского языка».

Он способствует развитию речи школьников, расширению их кругозора, формированию необходимых коммуникативных умений и навыков.

Благодаря этой книге, учащиеся активно постигают законы создания речевого высказывания, узнают способы построения текстов различных типов и жанров, знакомятся с их стилевыми чертами.

Автор помогает найти ответы на вопросы, волнующие многих учителей-словесников:

        как научить школьников создавать собственное высказывание в устной и в письменной форме;

        какие использовать приемы, позволяющие учителю активизировать, развивать речевую деятельность учащихся на уроках русского языка;

        каким образом, экономно рассчитывая количество времени на уроке русского языка, включать в его систему упражнения, развивающие способность школьников логически, по ступеням от «понятия» к «умозаключению» выстраивать целостный текст.

Учебник позволяет учащимся осознать, как строится текст в устной и письменной формах речи, если его создатель видит цель, назначение и адресат речи. Сам подход к отбору слов, текстов, приемов работы способствует успеху в составлении школьниками любого высказывания и необходим в процессе обучения разных возрастных групп учащихся русскому языку. Вместе с тем, книга весьма полезна и на этапе обучения старшеклассников.

Ведь именно риторика открывает учителю широкие возможности для формирования диалогической и монологической речи, позволяет успешно использовать языковые средства, оформляющие различные виды высказываний, интегрирует знания из смежных с лингвистикой областей знаний. Так, введение элементов риторики на уроке словесности в выпускных классах облегчает подготовку к ЕГЭ, в частности, к написанию эссе в блоке «С» экзамена по русскому языку. А в учебнике Л.В. Ассуировой развернуто дан яркий, логично выстроенный материал (тексты, упражнения и задания к ним) – см. раздел «Риторические категории». Данный раздел в книге буквально «раскрывает глаза» обучающимся на привычный, казалось бы, для них процесс составления текстов. Обращено внимание школьников на взаимосвязь свойств, признаков, качеств предметов и явлений, на родо-видовые, причинно-следственные отношения, отношения части и целого, на суть аналогии и т.д.

Нельзя не отметить качественный отбор текстов: пословицы и поговорки, афоризмы, высказывания великих, любопытные, развивающие кругозор учащихся тексты. Все это в итоге становится хорошей основой формирования аналитических способностей учащихся, развивает вкус к чтению и, прежде всего, направляет в составлении разножанровых текстов.

Безусловный интерес для учителя представляют разделы «Риторические категории» и «Методические рекомендации».

Задания и упражнения, рекомендуемые методические приемы, позволяют сформировать способность составлять собственные тексты.

Задания строятся таким образом, что учащиеся видят слово во всех его ипостасях, школьникам открываются все элементы языковой системы.

От орфографического взгляда на слово переходят к его фонетическому образу, к приему звукописи в тексте, этимологический анализ соединяется с логическим определением понятия, соотношением прямого и переносного значений. Вместе с тем, учитель работает над интонацией, техникой речи, логическим ударением, паузами, силой голоса, его высотой.

Кульминационным этапом работы становится создание текста с последующим его риторическим анализом.

Известно, что способы работы со словом, словосочетанием, предложением и текстом универсальны. И учитель, опираясь на предложенную систему, сам волен выбирать, какие приемы и в какой последовательности необходимо включить в урок. Это напрямую зависит от темы, цели, задач и этапа занятия.

Как же на уроках русского языка использовать виды заданий, способствующих построению собственного текста?

Например, на уроке, темой которого было повторение типов односоставных предложений, осмысливалось словосочетание «четверть века» в стихотворении А. Блока «Ночь, улица, фонарь, аптека». Благодаря подбору контекстных синонимов к этому понятию, школьники «сложили» признаки поэтического образа, и в сочинении появились строчки: «Четверть века кажется вовсе не двадцатью пятью годами, а вечностью. Цикличность стихотворения создает ощущение повторяющегося движения во времени» («все будет так», «исхода нет», «начнешь опять сначала», «и повторится все, как встарь»). Это круг, из которого не вырваться. «Четверть века» – это и ритмичное тиканье часов, это и «бой барабана», и звон колокола».

Изучая риторические фигуры в тексте, мы обращаемся к системе грамматических закономерностей, к лексическим особенностям, рассматриваем признаки типов речи – повествования, описания и рассуждения.

На уроке русского языка в 10 классе, где изучались сложные синтаксические конструкции, предложения с несобственно-прямой речью, особенности периода, учащимся предложили риторический анализ того же самого текста, на основе которого решались синтаксические задачи урока. Это был эпилог романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Следует отметить, что благодаря риторическому анализу учащиеся легче выявляли в тексте позиции автора, повествователя, лирического героя. Этому способствовали вопросы, предваряющие творчество школьников. Вот некоторые из них:

1)      Найдите в тексте сравнение, эпитеты, метафоры и другие выразительные средства языка, усиливающие эмоциональное воздействие на читателя.

2)      Какая роль отведена в тексте глаголам? Выявите среди них слова с переносным значением.

3)      Как вы считаете, какой тип высказывания перед вами: описание, повествование или рассуждение?

4)      Проанализируйте синтаксические особенности предложений.

5)      Докажите, что этот текст относится к художественному стилю.

«Есть небольшое сельское кладбище в одном из отдаленных уголков России…» – анализирует финальные строки романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» ученица 10 класса Я.К. «Художественный текст, сочетающий в себе описание и рассуждение, как нельзя более подходит для финального аккорда романа «Отцы и дети».

Единую позицию автора формирует в данном отрывке такой изобразительный литературный прием, как сравнение. Для писателя Тургенева важно примирить мир со своим бунтующим героем, могилка которого чем-то напоминает знаменитый пушкинский анчар, до которого и зверь не добежит, и птица не долетит. Хотя птицы и долетают до могилы Базарова, но им ведь все равно, где петь. А цветам все равно, где расти. Они безмятежны и являют собой «великое спокойствие» равнодушной «природы». И таким вот необычайным сравнением автор усмиряет своего героя. Интересно, что многие неодушевленные предметы в романе «живут» своей жизнью: кресты «поникли», каменные плиты сдвинулись, подталкиваемые снизу, могильный камень нем…Олицетворение помогает писателю подчеркнуть пустоту, одиночество, заброшенность кладбища, сравнивать это последнее пристанище всех людей с жизнью родителей Базарова. Ведь жизнь бедных стариков теперь так же печальна, как и кладбище, и никто не посещает их.

Эмоциональную окраску этому отрывку Тургенев придает, используя риторический вопрос, к которому сам приводит читателя. В последних строчках выражены, по моему мнению, важнейшие философские идеи романа. Автор заставляет нас по-новому взглянуть на проблему «равнодушной природы, он говорит о «вечном примирении и о жизни бесконечной». И так Тургенев решает проблемы, поставленные в романе».

Девятиклассникам на уроках риторики предложено написать текст-рассуждение на афоризм Жана Шамфора «Слишком большие достоинства подчас делают человека непригодным для общества: на рынок не ходят с золотыми слитками – там нужна разменная монета, в особенности, мелочь».

Вопросы учителя – своеобразный план работы:

        Выявите в тексте слова-антонимы, создающие прием антитезы.

        Определите, насколько текст информативен? В каких словах, словосочетаниях заключена существенная информация. В каких она дополняется, конкретизируется.

        Выделите слова, на которые падает логическое ударение. Измените постановку логического ударения. Меняется ли смысл?

        Какой прием – сравнение, противопоставление, уточнение – лежит в основе высказывания?

        Преобразуйте данный текст-повествовательное предложение в предложение-вопрос.

        Подберите синонимы к словам «достоинство», «мелочь», «рынок».

        Какую бы фразу из афоризма вы использовали в качестве первого предложения?

«Я никогда не задумывалась о «слишком больших достоинствах», – пишет ученица 10 класса, – мне всегда казалось, что хорошие качества никогда не бывают лишними, ненужными, малопригодными.

Чем эти положительные черты невыгодны обществу? Почему Шамфор их считает невостребованными, как золотые слитки на базаре? Может быть, дело в том, что, например, наше общество настолько мелочно, настолько погрязло в жажде наживы, что, кроме разменной монеты, нам уже ничего не надо? Неужели?!

А ведь в обществе «созданы» еще и такие штуки, как «ценные» бумаги, облигации, бумажные денежные купюры. И именно на них мы разменяли золото, заложенное в нас с рождения. Поэтому я считаю, что даже если чересчур большие достоинства и делают человека непригодным для общества, то плевать нам на такое «общество».

На одном из занятий в 8-ых классах было предложено задание – описать предмет. Любой. Это мог быть письменный стол, компьютер, любимая игрушка, тетрадь, ручка и т.д. С чего начать? Найти в предмете самую яркую деталь: черту, сторону, качество, назвать важную функцию, сравнить с подобным предметом (по цвету, форме, назначению), подобрать сходный по признакам предмет, определить в нем часть и целое.

Начать можно с фраз: – У тебя есть любимый предмет? У каждого из нас есть вещица, которая… Моя ручка – это своего рода талисман…

Эти тексты и другие – на такие темы, как «Осень», «Любовь», «Зависть» – готовили по схеме, данной в учебнике «Риторизация» в разделе «Тексты». Для этого использовались следующие приемы:

        найти логическое определение к понятию;

        выделить род свойств в предмете речи;

        перечислить составные части предмет речи.

Мы, кроме того, читали различные по жанру, стилю, форме тексты на заданную тему.

Процесс подготовки к созданию собственного высказывания каждый раз индивидуален. Например, похвальное слово языку создавалось по следующей схеме:

        учащимся были предложены высказывания о языке, принадлежащие известным писателям и ученым;

        в каждом из высказываний следовало выявить ключевые слова, к которым, в свою очередь, подобрать синонимы и антонимы;

        каждое высказывание надо было проанализировать с точки зрения использования тропов и риторических фигур: антитеза, анафора, градации и т.д.;

        афоризмы, данные в форме повествовательных предложений, преобразовывали в вопросительные и восклицательные, уточняли их смысл, выявляли смысловой центр и т.д.

Подобная работа предопределила структурирование текста учащимися.

Процесс создания собственного высказывания каждый раз индивидуален как для учителя, так и для учеников.

Роль учителя состоит в том, чтобы из множества способов и приемов, существующих для составления текста, выбрать наиболее оптимальные.

Итак, риторика – это целый мир, который позволяет со всей очевидностью подтвердить лаконичные слова Ф.И. Буслаева: «В самом языке есть способ его изучения».

 

Тексты, созданные учащимися ГОУ Пушкинский лицей № 1500

 

Почему есть такие вещи, которые становятся старыми и потрепанными, но остаются самыми дорогими? Я думаю, такая вещь есть у каждого. Своя. У меня тоже есть такая частичка моего детства. Мой плюшевый мишка.

Мама рассказывала, что его мне подарили в мой первый день рождения. Прошло пятнадцать лет, он уже не такой, как был раньше. Вместо глаз у него пуговицы. Разные. Одна большая, другая маленькая. Отрывается правая лапа и немного покусан нос. Когда я была маленькая, мне всегда хотелось его откусить.

Этот мишка – самая любимая моя игрушка. Я бы не променяла его ни на что, даже на тысячи таких же новых игрушек. Когда берешь его в руки и закрываешь глаза, вспоминаешь свои детские игры. Порой мне хочется вернуться туда, в сказочный мир детства, а мишка «посмотрит» на меня своими глазками-пуговками, и больше ничего не надо. Я уже там. От мишки веет теплом. Наверное, потому, что его мне подарили родители. Наверное, в нем я ощущаю их любовь, когда мы далеко друг от друга.

Пасхина Наталья

 

Осень

 

И снова наступила Осень…

Входите, пожалуйста, мы просим.

Осень на дворе, улыбки на детских лицах,

Торопятся в школу дети столицы.

Осень приносит всем много радости,

Неправы те, кто говорят про осень гадости.

Дожди после зноя – прекрасно это,

Недаром осень восхваляют поэты.

Во всех проявлениях осень прекрасна

Если вы ее не любите, скажу я: «Напрасно!»

Лабутин Иван

 

Осень

 

Вы чувствуете?

Чувствуете, как и я?

Если нет, то знайте все:

Ты чувствуешь, когда пришла она…

…Осенняя, покрытая кристальным блеском небесных слез

И даров кленовых листьев, пора…

Ах, как свеж тот воздух, что наполняет сейчас меня.

Вдохните свежесть, этот тонкий аромат…

…Нежность, сама нежность, счастье для меня…

Она наградила нас и теплыми парами, и смежными с арктическими холодами.

 

…Сердце тихо так бьется,

Но в такт с привычным ритмом для тех, кто запутался так…

То опять всплеск, и ритм – эритроциты бьют на барабанах,

Бум-бум, бум-бум… Ай, как счастлив я!

Та неподдельная радость, опустошенная душа, когда ты уже нигде… –

Ни в Аду, ни в Раю нет меня. Где я?

Осенняя пора, опять ты?! А где же я?!

Я в глубине твоей. Ты здесь, тут, там. Почему не видно света?

Почему приятно пахнет так?

Ты так разнообразна…

Но осень. Где же все-таки она?! Смотрю я в призму, переливается она!

Охра, карамель, неповторимый цветовой коктейль. И это она?

Я очутился там, с чего и начал много миллионов лет назад.

 

Сама не будоражишь ты мое воображение,

Я больше наслаждаюсь тем, когда смотрю в мира отраженье.

Суровое, но жизненное,

Это для меня важнее.

 

Когда ты приходишь снова, встав в очередь из четырех сезонов,

Возвращаешься, чтоб принести все то, что было, есть и будет, будет.

Ах, осень, выбора нет у тебя, то плачешь ты, то искришься,

Пляшешь, как юла;

То в жар, то в холод все кидает тебя.

Ах, осень, сколько мыслей сразу, глубокая, но так обыденна,

Ты есть и будешь,

Увы, это навсегда…

Ты всегда одна, не подвластна себе. Да…

Сенг Чонгкал

 

Любовь

 

Любовь… С этим словом лично у меня связано много ассоциаций: нежность и ласка, веселье и грусть, желание и страсть… Но главное чувство, которое появляется при произношении этого слова – теплота! Именно теплота, которая согревает все тело, каждую клеточку организма своим неповторимым жаром.

«Тот, кто любит по-настоящему одного человека, любит весь мир», – сказал Фромм. Невозможно определить, что собой представляет любовь, пока сам через это не пройдешь, пока сам это не почувствуешь.

Наверное, любить – это просыпаться и засыпать с мыслью о человеке, дарить ему каждую свою свободную минутку, каждую улыбку, каждый взгляд, прикосновение. Любовь делает нас сильнее, вселяя веру в лучшее.

Нам хочется кричать, бежать на встречу ветру, ничего не боясь и не замечая, и рассказать всему свету о нашем состоянии, и гордо заявить – я люблю!

«Достаточно всего одной секунды, чтобы заметить особенного человека; одного часа, чтобы его узнать, всего одного дня, чтобы его полюбить, и целая вечность, чтобы его забыть…»

Может, это и есть любовь?

Гладенкова Татьяна

 

Любовь

 

Что такое любовь? Так что же это за чувство, которому уже не первый век поют хвалебные песни и посылают всякие проклятия. Почему об этом чувстве молодой парень с девушкой знают больше, чем ученый муж, убеленный сединой?

О других чувствах человека известно гораздо больше, чем о любви. «Любовь есть склонность находить удовольствие во благе другого человека» (Лейбниц). Я не хочу говорить про любовь, болезнь и привязанность и т.п. Любовь не укладывается в рамки материального мира! Ее можно лишь показать или дать ощутить. Другого способа нет. Прежде всего, любовь – это не действие, это состояние, в котором ты делаешь только то, что нужно тебе и всем, иногда даже вопреки своему желанию. Когда отдаешь все без малейшего желания получить что-то взамен. Это когда любишь человека, несмотря на его недостатки, со всеми его недостатками, это когда два целых создают новое целое.

«Любовь есть сила жизни. Любовь есть правило для исполнения всех правил» (Л.Н. Толстой). Это когда, встречаясь с любимым человеком, каждый раз видишь нового человека. Только имя остается одним.

Любовь – это такое состояние души, когда жить не можешь без любимого, он необходим, как воздух, как жизнь, и миг разлуки с ним кажется вечностью.

Лабутин Иван

 

Зависть

 

Зависть… Завидовать – все же от слова «видеть». То есть видеть за пределами своих возможностей и ресурсов, «влезая» взором во владения другого человека, как ненавидеть – не видеть ничего хорошего в другом, кроме его отрицательных качеств. Зависть – страшное, испепеляющее чувство, которое, в первую очередь, уничтожает личность самого завистника.

Любовь смотрит через телескоп, зависть – через микроскоп (Г. Шоу).

Зависть – обратная сторона – подлость.

Оба чувства рождены от желания иметь то, что тебе не принадлежит. Человек тщательно скрывает свою зависть от людей и поэтому идет на подлость. Есть такое выражение: заболеть от зависти. Когда человек видит, что у другого есть что-то лучше, чем у него, его охватывает зависть.

Зависть бессмертна! И это первое, что убивает завистника (С. Сухоруков).

Зависть – сестра соревнований (А.С. Пушкин).

Егоров Алексей

Сочинение

(Роль языка в жизни человека)

 

Язык играет очень важную роль в жизни людей. Без языка мы бы не могли общаться, передавать друг другу какую-либо информацию, мы бы не знали всех правил, которые существуют в русском языке. Мы бы не понимали друг друга. Просто остались бы безграмотными. Словом можно спасти ситуацию, а можно усугубить.

«Нам не дано предугадать, как наше слово отзовется», – говорил Ф.И. Тютчев. Его высказывание о том, что не всегда мы знаем, как люди воспримут наши слова и фразы. Если не все улавливают мысль в сказанном, то надо стараться, чтобы была «гармония слов», как говорил поэт К. Бальмонт.

Не всегда хорошо, когда много слов. В этом случае мысль остается непонятной. Все хорошо в меру, в соответствии с темой, «в чувстве соразмерности и сообразности» (Пушкин). Этот афоризм о гармонии языка, о том, что речь должна быть гармоничной, яркой и насыщенной.

Я думаю, что в человеке должно быть все прекрасно; не только одежда, прическа, но и умение говорить – интересно и красочно. Как сказано в поговорке, «встречают по одежке, а провожают по уму».

Варфоломеева Виктория

 

Любовь

 

Что такое любовь? Я думаю, четкого ответа никто не дает. Все знают, что это самое сильное чувство. У всех любовь разная. Откуда она к нам приходит, тоже не знает никто. Но я точно знаю – это самая великая сила. Она с нами делает невероятное, но когда приходит, берет над нами власть, околдовывает нас. Когда любишь по-настоящему, забываешь про себя. Нет, не то чтобы тебя нет! Ты становишься любовью. Она входит в тебя, и ты становишься ею. Но прежде чем любить по-настоящему, нужно научиться любить себя. Если не любишь себя, как можно любить других? Нужно чувствовать любовь в себе. Любите себя и вы научитесь любить других.

Иванова Наталья

 

Живые слова

 

Идея силы слова так же стара, как сотворение мира. Многие древние источники утверждают, что сам мир был сотворен посредством слова. «Без лишних слов» – так считал один древнегреческий мыслитель. Пояснял он свои слова следующим образом: «Слово – это живой организм, оно подобно дару Богов, такое же непредсказуемое и дано людям с «неба». Но в то же время человек является разумным существом и должен, не употребляя худого слова, сделать так, чтобы это ниспосланное человеку в помощь что-то выстроило кирпичную стену, а впоследствии и дом. А дом – это наша жизнь. Настоящий же оратор не должен ссылаться на то, что «слова не идут с языка». Для того чтобы говорить красиво, нужно владеть «даром слова». Действительно, «за словом в карман не полезешь».

Любое слово несет энергию, о чем многие даже не подозревают. Информация о том, как и когда может проявиться эта энергия, содержится в самом слове. Под «словом» подразумеваю не то слово, которое слышно ушами, а все, что передается, что выражается и что приходит в жизнь человека как новое, все, что становится постижимым – это есть слово. Наше взаимодействие с жизнью и людьми невозможно без слов.

В XIX веке бросаться оскорбительными словами было признаком дурного тона. За это могли вызвать и на дуэль. «Последнее» слово стояло за противником. Вначале слово за слово, а потом – стреляться. И тогда взять свои слова назад уже не получится. А ведь можно было бы решить все мирным путем, «на словах», так сказать. Результат воздействия слов на наши гены – это не только продолжительность жизни, но и судьба человека. По последнему слову запоминают человека. А чтобы показать себя с хорошей стороны и быть более милым и приятным обществу, надо постараться. Последнее слово – это яркая, четкая, точная, завершающая «весь проделанный путь» точка. В простонародье такое слово называли «красным» или «крепким» словцом.

Ус Анастасия

 

Зависть

 

Зависть…Порой мы не придаем большого значения этому слову! Нам кажется, что к нам оно вовсе не относится!

«Я завидую?! Еще чего!» – гневно восклицаем мы, когда нам говорят: «Да чего же ты так злишься и обижаешься? Ты что, завидуешь ему?»

Но что же такое зависть? Мне кажется, она подобна болезни, которая, как змея, бесшумно подползает сзади, а потом быстрым скачком набрасывается и душит. Но душит она изнутри, сдавливая плоть человека.

Как сказал по этому поводу Менандр, «завистник – сам себе враг, потому что он терзается мучением, добровольно выбранным им самим».

Человек завидует, он не может остановиться. Он говорит неприятные вещи своему «врагу», но от этого становится хуже только ему самому. Он сам себя губит, убивает!

Лично мне кажется, что человек, который завидует, не уважает, прежде всего, самого себя! Вместо того, чтобы идти, добиваться успеха и одерживать победы над своими соперниками, многие «сидят» сложа руки, в буквальном смысле «канюча» о своих бедах и неудачах. Уверена, завидуют люди неуверенные в себе, с комплексами.

Зависть – это болезнь. И, как любую болезнь, ее можно вылечить! Просто нужно поверить в себя!

Сказать себе: «Да! Я могу! Я сделаю это! Чем я хуже других?!»

Надо бороться, не останавливаясь!

Лабутин Иван

Литература

 

  1. Платон. Соч. в 3-х т. – М., 1970. Т.2.
  2. Логика и риторика. Хрестоматия. – Минск: «ТетраСистемс», 1997.
  3. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. Изд. 2-ое – М.: «Рост Скрипы», 1997.
  4. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973.
  5. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. – М.,1983.
  6. Львова С.И. Углубленное изучение русского языка. – М., 1992.
  7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1976.

 

Коновалова О. Н.,

преподаватель русского языка и литературы

православной школы-пансиона «Плесково»

 

СПОСОБЫ ВВЕДЕНИЯ РИТОРИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ
В УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА

(Тезисы к конференции)

 

1.                 Введение риторических приемов в традиционный урок русского языка позволяет в комплексе решать две задачи:

а) овладение основными языковыми нормами;

б) развитие устной и письменной речи учащихся в процессе создания собственного высказывания в разных стилях речи.

  1. Риторические приемы можно использовать как во время речевых разминок в начале урока, так и в процессе изучения лингвистических тем при объяснении, закреплении, а также в домашнем задании.
  2. Риторические приемы, использованные на уроках в процессе изучения лингвистических тем: риторическая задача, риторическая игра, риторическое смехотворчество, создание собственных текстов по образцу, риторическое произнесение, спонтанная речь, создание мини-текстов, «продолжи фразу», риторический анализ, подготовка ораторской речи.
  3. Риторические приемы, с трудом осваиваемые учащимися 5–6 классов: риторический анализ и подготовка ораторской речи.
  4. Знакомство с основными смысловыми моделями («род – вид», «определение», «свойства», «причина – следствие») облегчает освоение учащимися различных типов речи.
  5. Упражнения с тропами и фигурами (типа «вставь эпитет, сравнение», «опиши что-либо, используя фигуру «перечисление»), а также знакомство с публицистическими жанрами (интервью, репортаж, комплимент, похвальное слово) способствуют формированию навыка создания оригинальных текстов в художественном и публицистическом стилях.
  6. Смысловые модели, с трудом осваиваемые учащимися 5–6 классов: «сравнение», «имя».
  7. Введение риторических приемов в процесс изучения лингвистических тем повышает интерес к предмету и стимулирует активность даже слабых учеников.
  8. Рекомендации:

а) при изучении смысловых моделей в помощь учащимся можно было бы предложить алгоритм (план) построения высказывания;

б) модели «имя» и «сравнение», а также задания по освоению риторического канона, связанные с подготовкой самостоятельного ораторского выступления, вследствие их сложности, можно было бы перенести в 7 класс;

в) размещение ответов к заданиям в учебнике не позволяет использовать его вне урока, поэтому было бы целесообразно перенести их в отдельное методическое руководство для учителя.

 

Сапфирова Н.В.,

преподаватель русского языка и литературы
школы №1250

 

ТЕХНОЛОГИЯ РИТОРИЗАЦИИ: РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Учебное пособие предполагает использование его материалов на каждом уроке русского языка в зависимости от изучаемой темы.

Наиболее эффективными и интересными, как показала практика использования данного учебного пособия, оказались задания, направленные на формирование речевого развития школьников:

1. Риторическое стихотворчество (создание каламбуров, основанных на употреблении омонимов, омофонов), благодаря которому воспитывается внимательное отношение к слову, умение видеть в нем скрытые от поверхностного взгляда смыслы и возможности его использования в речи.

Вот закончилась охота,

Пообедать нам охота.

Так охота, так охота,

Но добычи нет с охоты.

И обратно на охоту

Мы пошли с большой охотой!

(Киселев Коля, 5-й кл.)

 

Мы ходили по лисички.

С нами были две лисички.

Вдруг нашли мы белый гриб…

Это вам не злобный грипп!

(Кириллин Степа, 5-й кл.)

 

2. Создание мини-текстов с использованием аллитерации, обучающее осознанному употреблению в речи средств звуковой выразительности:

 

Ночные звуки

Слышишь? В далекой глуши

Тихо шуршат камыши.

Слышится шорох ночной

И шепот воды речной.

(Ласкова Аня, 5-й кл.)

 

Путь ужа

Ползет уж,

Шуршит уж.

Не шурши, ужок,

А ползи на лужок!

(Ворслов Саша, 5-й кл.)

 

3. Сочинение текстов с употреблением предлагаемых слов (в зависимости от изучаемой темы). Подобные задания развивают умение свободно владеть речью, оперировать, казалось бы, не связанными по смыслу словами, комбинируя их так, чтобы получился связный текст.

Месяц назад наша семья решила приобрести морскую свинку. В зоомагазине папа долго присматривался к зверькам. Его взгляд привлек рыжий и самый пушистый. Зверек торжественно прибыл на новое место жительства, где ему приготовили специально приспособленную для грызунов клетку. Наш питомец долго привыкал к хозяевам и в первое время не подпускал к себе. Тут мне пригодилось терпение. Но две недели спустя я смогла уже погладить его, а еще через неделю – взять на руки. Теперь мы друзья!

(Кузьмина Полина, 6-й кл.)

 

На телестудию прибыла кинозвезда. Все засуетились и приготовились к встрече с ней. Кинозвезда прошлась по холлу студии, поднялась в гримуборную, где с ней поработал гример. Она капризно присмотрелась к своему лицу в зеркале.

– Мне не нравится грим! – крикнула она.

– Ничего, вы привыкнете, – успокоил гример.

– Я все равно привлеку внимание зрителей, и они приобретут мои фильмы! Я еще пригожусь телевидению! – воскликнула звезда и гордо скрылась за дверью студии.

(Кадовик Даша, 6-й кл.)

 

4. Риторические задачи (продолжение прозаического или стихотворного текста), способствующие развитию у школьников воображения и логического мышления.

Горести-печалести,

Что-то мне не спится.

С кем же мне, печалести,

Вами поделиться?

Столько неприятностей:

Карандаш сломался,

Бантик развязался,

Тут же потерялся;

Кошка убежала,

Куколка пропала!

Вот такой неправильный

День мой получился.

Хоть бы в утешенье сон

Радостный приснился!

(Кузьмина Полина, 6-й кл.)

 

Фонари, шары, снежинки,

Дождь, подсвечник на пружинке,

Серпантин и конфетти…

Новый Год, скорей приди!

Дед Мороз под елочкой,

Весь ковер в иголочках.

Вот Снегурочка пришла,

Нам подарки принесла:

И конфетки, и игрушки,

И веселые хлопушки!

(Кадовик Даша, 6-й кл.)

 

5. Создание текстов на основе структурно-смысловых моделей обогащает речь учащихся, приучает использовать в речи изобразительно-выразительные средства языка.

 

Модель «сравнение»

 

Зимний лес – словно торт со взбитыми сливками. Вся поверхность покрыта их невесомым слоем. Только темные веточки кустов-марципанов и деревьев-шоколадок возвышаются, присыпанные сахарной пудрой-снегом, да зеленые мармеладки елей увязают в сливочном снегу нижними ветвями. Настоящая сладкая сказка!

(Попов Миша, 6-й кл.)

 

Зимний лес – точно волшебный снежный лабиринт. Идешь по нему, а снег мягко падает с веток и засыпает протоптанную дорожку. Обернешься – и не увидишь своих следов. Хотя из такой красоты и самому выходить не хочется!

(Назаров Ваня, 6-й кл.)

 

Речевое развитие учащихся продолжает формироваться в процессе изучения языковых особенностей разных речевых жанров, их структуры с последующим созданием собственных текстов разных жанров и стилей, что позволяет раскрыть творческие способности любого, даже слабого ученика, пробудить интерес к слову, к родному языку, сформировать индивидуальный стиль.

Объявление

Внимание! Пропал хомяк сирийско-ангорской породы. Кличка Яша. Рыжий с левого бока. Спина белая. Пушистый. Правое ухо немного рваное.

Агрессивен к незнакомым людям. Не любит шум, холод. Нашедшего просим позвонить по телефону:

(Кузьмина Полина, 5-й кл.)

Объявление

Я кот Васька, совсем маленький кот, чистоплотный, дружелюбный, люблю детей, очень воспитанный, умный. Приучен ходить в туалет. Ну что еще нужно для счастья хозяев? Возьмите меня, пожалуйста! Василий.

(Рогачева Настя, 5-й кл.)

Объявление

Пропал пес, курносый нос.

Весь белый, нос как горелый.

Того, кто найдет,

Вознаграждение ждет.

(Киселев Коля, 5-й кл.)

 

Объявление

Пропал попугайчик! Беда!

Словно сквозь пальцы вода.

Он маленький, желтый, с зеленым пятном.

Кто может, найдите, заплатим потом.

Найдете – звоните скорей.

Спасибо! Ваш друг Алексей.

(Турьев Егор, 5-й кл.)

 

Реклама

Внимание! Открылась фирма по помощи отстающим! У Вас сплошные двойки? Вы не усваиваете программу? Боитесь показать родителям дневник? В этом случае обращайтесь к нам! За один урок Вы будете знать вдвое больше! Учителя Вас не узнают! До 1 июня – спецпредложение. Всем, кто обратится в нашу организацию, исправление двоек в дневнике бесплатно. Мой друг уже стал отличником. Попробуйте и Вы!

 

Открылась новая песочница для малышей. Просто приведите ребенка к нам! Пока малыш будет играть, Вы сможете управиться со всеми своими делами. До 1 июня каждый ребенок будет получать мороженое бесплатно. Брат моей подруги уже сидит там! А где Ваш?

(Севостьянова Настя, 5-й кл.)

 

Тайна моря

Суперновинка – игра «Тайна моря»! Сногсшибательная графика, реальный звук. Акулы, медузы, скаты, русалки и даже киты – твои друзья. А фантастические загадки! Я уже купил этот диск. А ты?

 

Песочница для малышей

Компактная переносная песочница превращается в домик с коктейлями при дожде. Меняет размер и цвет. Если вы позвоните нам прямо сейчас, песок и лопатки могут стать Вашими.

(Карпова Аня, 5-й кл.)

 

Монолог в образе

Я – окно!

Ой, какой кошмар! Я – окно на первом этаже. Вид ужасный: трубы, дым, дождь, тучи, злые собаки, детский плач, чей-то мяч, холодно – бр-р-р! Безобразие! У моего брата вид в десять раз лучше: 11-й этаж, вокруг парк с прудами, цветочки, каждый день его моют, а я такое грязное, разбитое… Ну, ничего, надо во всем искать хорошую сторону. Ведь меня еще не разбили окончательно! Вот соберусь, омоюсь дождем и опять засверкаю!

(Некрасова Катя, 6-й кл.)

 

Я – клумба!

Здравствуйте, я клумба. Хочу рассказать вам, как я живу. Сначала я была некрасивой. Мое платье было из земли, серое, просто ужасное! Я очень огорчалась. Но однажды на моем платье появились маленькие зеленые росточки. Оказалось, что они веселые ребята! Мы целый день разговаривали о чем-нибудь интересном. Так они росли, росли и однажды совсем выросли. Мои друзья превратились в бархатцы, астры и георгины. Тогда-то и стала я красивой клумбой. Однако мои друзья теперь зазнались, и мне стало скучно с ними. Правда, я услышала, что говорил садовник хозяевам: скоро появятся новые ростки! Тогда-то мне будет весело. Я очень этого жду.

(Кузьмина Полина, 6-й кл.)

 

Здравствуйте, я клумба! Вы просто не представляете, каково это – жить в школьном дворе. Тут такие мальчишки ходят – все обрывают меня и обрывают. Я скоро вообще облысею! Однажды в меня посадили новый цветок. Пять минут – и его нет! Что за дети! Если бы я умела ходить, то ушла бы в какое-нибудь тихое место, в оранжерею, например. Но об этом можно только мечтать…

(Ляшенко Артем, 6-й кл.)

 

Похвальное слово

О великая, прекрасная, мудрая книга! С самого детства ты рядом с людьми: сначала как книга для малышей, затем, когда мы взрослеем, ты меняешься вместе с нами.

Люди знают тебя еще с древних времен. В тебе хранят знания об ушедших навсегда цивилизациях, о победах великих полководцев, о поражениях империй, казавшихся непобедимыми. Ты прячешь в себе загадки и тайны, открываешь двери в другие миры.

О книга! Сколько историй ты даришь каждый день мне и всем людям, любящим читать.

Как хорошо, что ты будешь всегда с нами!

(Переверзина Катя, 6-й кл.)

 

О приветливая, гостеприимная Франция! О незабываемая, ни с чем не сравнимая страна!

Тебе и только тебе дарю слова восхищения и благодарности. Благодарю тебя за мои чудесные каникулы. За твои бескрайние просторы, завораживающие пейзажи, за яркое, веселое, улыбчивое, приветливое солнышко, за голубое-голубое небо, за твои горы, покрытые ослепительным снегом, игристо блестящим на солнце!

Твои сыны и дочери прославились на весь мир своим мужеством и непреклонностью. Ты – хранилище многих великих произведений искусства. Ты – мать знаменитейших художников, на чьи картины приезжают полюбоваться гости из разных стран. Как мне понравилась ты, Франция! Как это чудесно – сегодня бродить по музеям, а завтра нестись навстречу ветру, вниз с горы на лыжах. В такие моменты ты перемещаешь меня в мир, где царствуют лишь радость, счастье и веселье.

Спасибо тебе, Франция!

(Колосова Аня, 6-й кл.)

 

В результате систематической работы с интегративным учебником Л.В. Ассуировой учащиеся смогут более свободно владеть родным языком, у них будут сформированы речевые и коммуникативные способности.

 

Вострикова Т.И., кандидат педагогических наук,

доцент кафедры риторики и культуры речи

Астраханского государственного университета;

Пилипцова Е.В., заместитель директора
по учебно-воспитательной работе,
учитель русского языка и литературы
СОШ № 11 г. Астрахани,
Заслуженный учитель школы РФ

 

РИТОРИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ –
ПУТЬ К ГАРМОНИЗИРУЮЩЕМУ ДИАЛОГУ

 

Формирование речевой культуры подрастающего человека, его умения общаться в различных коммуникативных ситуациях следует рассматривать как первоочередную задачу сегодняшней школы. Особая роль в решении этой задачи отводится риторическому образованию. Действительно, именно риторика представляет собой предмет «культурообразующего и интегрирующего характера, в основе которого лежит сугубо человеческое начало – общение»[Ладыженская 2000: 31].

Навыки общения, как известно, формируются прежде всего в диалоге. Не случайно в последние полтора десятилетия увидели свет работы, уже в названиях которых можно усмотреть неразрывную связь риторики и диалога (см., например: [Иванова 1992; Чурилов, Минеева 2004; Минеева 2007] ).

Однако приходится с сожалением констатировать: сегодня во многих школах РФ «Риторика» как самостоятельная учебная дисциплина не преподается. Школы г. Астрахани и Астраханской области, увы, не исключение. Выходом из ситуации в таких условиях можно считать введение в преподавание ряда учебных предметов (в первую очередь, гуманитарных) элементов риторизации, т.е. опоры на риторические знания и умения в процессе обучения. Особое место в ряду этих школьных предметов занимает русский язык: известно, что именно на этих уроках язык выступает и как предмет изучения, и как основное средство обучения.

Интегративные учебники Л.В. Ассуировой «Риторизация: введение элементов риторики в преподавание русского языка» [Ассуирова 2005; Ассуирова 2007] – важный и весьма своевременный шаг в этом направлении. Предложенная автором учебников оригинальная методика позволяет сделать эффективными коммуникативно-речевые процессы в сфере педагогического общения, максимально оптимизировать эти процессы. Школьный учитель получает возможность формировать у детей столь необходимые в их дальнейшей жизни и деятельности коммуникативно-речевые умения и навыки, причем формировать их без отрыва от базовой программы и обозначенной рабочим планом педагога темы урока. Данная методика, как нам представляется, способствует реальному воплощению в жизнь категории, которая обозначена в отечественной педагогической риторике как категория гармонизирующего диалога. Суть ее – в отражении принципиального предпочтения «субъект-субъектной модели познания и общения модели субъект-объектной, «монологической», «авторитарной» [ Михальская 1998: 292].

Учебники для 5–6 и 7–8 классов имеют близкую структуру. Основными, наиболее объемными в них являются разделы «Риторические приемы», «Риторические категории», «Тропы и фигуры». В учебник для 7–8 классов введен еще и раздел «Аргументирующая речь», что представляется методически обоснованным и целесообразным.

Теоретический материал и задания, представленные в «Риторизации…», – это, по словам самого автора, «путь к овладению словом», путь, который позволяет узнать «много интересного про старую, но очень современную науку – риторику» [Ассуирова 2007: 3]. Мы бы добавили: это тот путь, который поможет ребенку стать активной языковой личностью, путь, где «голоса» участников общения сливаются в «общий хор» без утраты самостоятельности, индивидуальной неповторимости» [Михальская 1998: 292-293].

Каждый из названных выше разделов «Риторизации…», безусловно, достоин отдельного разговора. В рамках данной статьи остановимся более подробно на первом разделе учебника – «Риторические приемы».

Начинается раздел с риторических задач, которые сродни математическим. Риторические задачи, как и задачи по математике, содержат условие, вопрос, на который необходимо ответить, и собственно решение. Решение – это речевое высказывание, основанное на заданных условиях; высказывание, показывающее мыслительные и творческие способности учащихся. Важно, что многие из риторических задач «погружены» в жизнь, в те коммуникативно-речевые ситуации, с которыми ежедневно встречается ребенок. Следовательно, решение риторических задач – это эффективный путь формирования у детей навыков грамотной, коммуникативно целесообразной, преимущественно диалогической речи.

Как показала практика, самый живой интерес вызывают у учащихся риторические игры. Так, при изучении темы «Имя существительное» пятиклассники с удовольствием выполняют следующие упражнения:

- изобразите задуманный вами предмет так, чтобы остальные могли догадаться, что вы изображаете;

- назовите ряд ассоциаций (имена существительные) к словам: море, музыка, осень, яблоко, ночь, радость, сентябрь, школа.

Особо отметим, что многие подобного рода задания содержат образцы выполнения, которые помогают учащимся осознанно и творчески выполнять упражнения.

И на обычных уроках, и на уроках развития речи, как показывает практика, с успехом может быть использован такой вид работы, как риторическое смехотворчество. Ученики, к примеру, сочиняют «вредные советы», касающиеся речевого поведения, аналогичные «вредным советам», придуманным Г. Остером. Следует заметить, что дети с энтузиазмом берутся за выполнение таких заданий, однако очень скоро осознают, что дело это далеко не простое. Здесь, конечно, очень многое зависит от учителя, от его умения выстроить истинно диалоговые отношения, предвидеть те сложности, которые ожидают учащихся, с тем, чтобы вовремя дать ребенку «тактичную подсказку».

Формированию у детей навыков диалогической речи способствуют задания, связанные с продолжением фразы или стихотворения, риторический анализ текста, создание текстов репродуктивно-продуктивного характера. «Живые», оригинальные задания предлагает автор в подразделах «Спонтанная речь», «Подготовка ораторской речи», «Риторическое произнесение».

Отраден тот факт, что учебники Л.В. Ассуировой дают солидный объем знаний и умений не только ученику, но и самому учителю-словеснику. В разделе «Методические рекомендации» учебника для 5–6 классов, к примеру, разъясняется, что есть риторическая задача и какими могут быть пути ее решения; что собой представляет риторическая игра, какие вербальные и невербальные средства общения можно в ней использовать; дается описание риторических приемов, связанных с продолжением фразы, риторическим смехотворчеством и т.д. В этом же разделе можно увидеть ответы ко многим из предлагаемых учебником заданий.

…Каждый творчески работающий учитель-словесник, конечно же, не раз задумывался над вопросами: «Как сделать учебный диалог по-настоящему результативным, не превратить его в утомительно-назидательный или пусть даже эмоциональный (но ежедневный!) монолог? Как научить ребят не только слушать, но и слышать учителя?..» Т.А. Ладыженская в статье с символическим названием «Школьная риторика будущего» вспоминает шутливое и одновременно весьма серьезное и глубокое высказывание А. Франса: «Учиться надо только весело. Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом». «Я, – резюмирует Т.А.Ладыженская, – безоговорочно присоединяюсь ко второй части… высказывания. Для школы будущего надо разрабатывать такую методику, которая помогала бы детям поглощать риторические знания с аппетитом» [Ладыженская 2000: 31]. В учебниках Л.В. Ассуировой представлена, как нам представляется, именно та методика, о которой говорит основатель первой в России кафедры риторики и культуры речи…

 

Литература

1. Ассуирова Л.В. Риторизация: введение элементов риторики в преподавание русского языка: Интегративный учебник для 5-6-х кл. – М.: Пушкинский институт, 2005.

2. Ассуирова Л.В. Риторизация: введение элементов риторики в преподавание русского языка: Интегративный учебник для 7-8-х кл. – М.: Пушкинский институт, 2007.

3. Иванова С.Ф. Искусство диалога, или беседы о риторике. – Пермь: ЗУУНЦ, 1992.

4. Ладыженская Т.А. Школьная риторика будущего (в ХХI веке) // Дидакт. 2000. № 2. С. 25-31.

5. Минеева С.А. Риторика диалога: теоретические основания и модели. – Пермь: ЗУУНЦ, 2007.

6. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.

7. Чурилов И.И., Минеева С.А. Общение или коммуникация: чему учить в риторике диалога // Риторика диалога: актуальные проблемы и практические достижения: Материалы ХII научно-практической конференции. 4 ноября 2004г. /Под ред. Минеевой С.А. – Пермь: ЗУУНЦ, 2004.

 
Support by Ne-Govori.Net Studio © Разработка сайта: PHP программист   Копирование материалов только с разрешения администрации "Пушкинского института".