Пушкинский институт
Контакт     
Главная страница   arrow Праздник русского языка arrow Выпущенные издания
Рассылка
Главная
Содержание
Манифест
Деятельность
Мировоззренческое кино
Праздник русского языка
Пушкинский дом
Пушкинские среды
Издательская программа
Экспертный совет
Конференции
Статьи
Обзор фестивалей
Экспериментально-инновационная деятельность
Наши партнеры
Конкурс Василёк
 
Наши друзья
Новая цивилизация

Авторизация





Забыли пароль?
Вы не зарегистрированы. Регистрация
Выпущенные издания Версия для печати

 

 Заказать

 

 

 

 

 

Книга

Вызовы времени и идентичность: кто мы? / Сценарно-методическое руководство / Сост. Л.В.  Ассуирова, Л.В. Голубцова. – М.: Пушкинский институт, 2012. – 240 с. ISBN 978-5-94679-054-3
Сценарно-методическое руководство включает четыре части. Оно представляет собой одну из первых попыток представить организацию работы над формированием идентичности в образовательном учреждении. В первой части рассматриваются такие проблемы, как культурная идентичность, понимание языка в качестве духовной основы нации.Вторая часть позволяет овладеть подходами и методиками формирования российской идентичности средствами мыследеятельностной педагогики, а также – организации межкультурного диалога как инструмента выстраивания идентичности.
В третьей части рассматриваются процессы, определяющие сегодня политическую идентичность, факторы, оказывающие позитивное и негативное влияние на самоопределение российской молодежи.
Четвертая часть посвящена рассмотрению различных аспектов идентификации представителей русского зарубежья.
В руководстве содержатся материалы для проведения анкетирования, позволяющего фиксировать становление идентичности, типы заданий, которые могут быть использованы педагогами в работе, создающей условия для самоопределения учащихся.
Кроме того, в пособии представлены творческие работы учеников московских школ, принимающих участие в работе Городских сетевых площадок «Пушкинское слово» и «Библиотечное пространство нашей новой школы»: Православной школы-пансиона «Плесково» (директор С.В. Анисимова), ГБОУ СОШ №1287 (директор А.А. Болданова), ГБОУ ЦО №1419 (директор Б.А. Боссерт), ГБОУ СОШ №1243 (директор М.В. Веревкина), ГБОУ СОШ №220 (директор В.Б. Власова), АНО сОЧШ «Наследник» (директор Л.Н. Духанина), ГБОУ СОШ №1270 (директор В.П. Кинешова), Гбоу Гимназия №1549 (директор Н.Н. Комиссарова), ГБОУ СОШ №1931 (директор Л.В. Корчагина), ГБОУ Пушкинский лицей (директор О.Н. Мозжухина), ГБОУ СОШ №1738 им. авиаконструктора М.Л. Миля (директор В.С. Николаевская), ГБОУ СОШ №183 (директор А.В. Подскребова), ГБОУ Гимназии №1570 (директор С.П. Рубинская), ГБОУ СОШ №1747 (директор М.Н. Сотникова), ГБОУ СОШ №1250 (директор О.Г. Шевченко), ГБОУ СОШ №603 (директор Н.В. Чиркова).

 

 

Книга

Библиотека в Школе будущего: Сценарно-методическое руководство / Серия «Экспериментальная и инновационная деятельность образовательных учреждений Москвы». – М.: Центр «Школьная книга», 2009. – 128 с.
Предлагаемое вниманию читателя сценарно-методическое руководство знакомит с опытом работы Городской экспериментальной площадки «Библиотека в Школе будущего». В книге представлены статьи, раскрывающие различные модели школьной библиотеки, разрабатываемые участниками ГЭП, сценарии уроков и внеклассных мероприятий, творческие и исследовательские работы школьников.
Сценарно-методическое руководство адресовано школьным библиотекарям, педагогам, родителям, а также широкому кругу читателей, заинтересованных в развитии школьных библиотек.

 

   

Книга

Библиотечное пространство новой современной школы: Альбом экспериментальной деятельности / Серия «Экспериментальная и инновационная деятельность образовательных учреждений Москвы». – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 176 с., ил.
Издание знакомит читателя с этапами развития Городской экспериментальной площадки «Библиотека в Школе будущего».
В нем обобщен инновационный опыт школ-участниц ГЭП, представлены новые технологии, методики и приемы развития и поддержки интереса учащихся к чтению, организации творческой среды на базе школьных библиотек.
Альбом адресован широкому кругу читателей.

 

 

Книга

Бачурина И.Е. Слово как ключ к образу: Интегративное учебное пособие для учащихся 9–11-х классов и педагогов. – М.: Пушкинский институт, 2010. – 288 с., ил. – Серия «Филологическое образование».
Интегративное учебное пособие предназначено для преподавателей литературы и МХК, а также учащихся 9–11-х классов.
В нем представлена экспериментально разработанная авторская методика преподавания предмета МХК, в которой роль слова является определяющей в процессе осмысления невербального образного ряда. Опираясь на наличие глубинных созвучий в различных сферах культуры, автор уделяет особое место филологическому аспекту, предлагая возможные пути одновременного осмысления произведений вербального и визуального характера, чтобы максимально расширить представление об их содержании.
Пособие призвано ответить на вопрос, каким образом искусство слова может быть надежным помощником в процессе постижения пластических искусств, и показать, что благодаря слову можно проникнуть в самое сердце живописи, скульптуры или архитектуры, избегая при этом поверхностного суждения о них.

 

 

Книга

Ассуирова Л.В., Росинская Л.А. Основы речевого мастерства: Интегративное учебное пособие для 5–11-х классов. – М.: Пушкинский институт, 2010. – 366 с., ил. – Серия «Филологическое образование».
Учебное пособие представляет собой систему заданий, направленную на формирование речевого мастерства школьников. Авторы пособия представили в нем теоретический материал, знакомящий как с основными категориями устной публичной речи и требованиями к ней, так и практические задания, выполнение которых требует применения всех теоретических положений.
Особую ценность представляет отобранный коллективом авторов текстовый материал, разделенный на тематические группы. Это фрагменты речей известных ораторов, философские эссе и рассуждения, исторические и публицистические тексты, художественные зарисовки великих писателей. Представленные тексты относятся к разным стилям и жанрам, что позволяет формировать жанрово-стилистические умения; содержат большое количество средств выразительности и элементы привлечения внимания читателей и слушателей. Тексты выстроены согласно возрастным особенностям детей, могут быть использованы для речевого анализа и в качестве текста ораторского выступления.
Учебное пособие является базовым для становления речевого мастерства учащихся.

 

Книга

Громыко Ю.В. Знак: логика и методология: Руководство для управленцев и педагогов. – М.: Пушкинский институт, 2009. – 288 с.
Руководство позволяет читателю ознакомиться с ключевыми позициями метапредмета «Знак». В нем представлены типы мыследеятельностных схем, позволяющие выявить логику развития таких направлений древнегреческой философии, как пифагорейцы, элеаты, атомисты и др.
Обращение к материалу, включенному в руководство, дает педагогам возможность выстраивать образовательный процесс на интегративной основе. Книга позволяет овладеть основами сценирования занятий, объединяющих знания различных учебных дисциплин и выводящих школьников на метапредметный уровень осмысления изучаемого содержания.
Руководство адресовано педагогам, занимающимся экспериментальной и инновационной деятельностью, специалистам управленческого звена, а также широкому кругу читателей, интересующихся особенностями мыследеятельностного подхода в образовании.

    

Книга

Громыко Ю.В. Труд самоопределения в современном мире: Учебная книга для управленцев и педагогов. – М.: Пушкинский институт, 2009. – 544 с. – Серия «Мыследеятельностная педагогика». Книга посвящена проблеме самоопределения в современном мире. Первая часть книги раскрывает специфику явления глобализации, роль и место России в тех процессах, которые характерны сегодня для мировой политики, экономики, культуры. Вторая и третья части знакомят читателя с отечественной и западной философскими традициями, являющимися основой для идентификации современного человека в мировом культурном пространстве. Учебная книга адресована управленцам и педагогам, а также всем тем, кто заинтересован в решении вопросов философии, культуры, образования и проблемы самоопределения в социуме.

  

Книга

Ассуирова Л.В. Речевой задачник / Интегративное учебное пособие по русскому языку и окружающему миру для учащихся 1–4-х классов. – М.: Пушкинский институт, 2009. – 368 с., ил. – Серия «Филологическое образование». Учебное пособие предназначено для исследования важной образовательной задачи – формирования речевых способностей детей, которая решается в рамках новой педагогической технологии – риторизации, система приемов и методов которой и представлена на страницах пособия. Технология риторизации предполагает такое выстраивание базового курса, при котором дети получают возможность создавать речевое высказывание на каждом уроке, тем самым формируя коммуникативные способности и развивая фантазию и воображение. Большинство заданий способствует повышению мотивации младших школьников к изучению русского языка и окружающего мира за счет введения игровых, поисковых, проблемных заданий.

  

Книга

Бурмистрова Л.В., Павловская Л.Н. Учебник-задачник по русскому языку для 3 класса. Тайны русского языка / Под ред. канд. пед. наук Л.С. Трегубовой. – М.: Пушкинский институт, 2009. – 336 с., ил. – Серия «Филологическое образование». Учебник-задачник является продолжением учебно-методического комплекта для 1–4 класса «Введение в мир русского языка», разработанного Л.В. Бурмистровой. В учебник-задачник включены упражнения и задания, позволяющие школьникам в увлекательной форме освоить сложные языковые явления, познакомиться с «тайнами» таких разделов языкознания, как «Фонетика», «Графика», «Орфография», «Словообразование», «Фразеология», «Этимология». Работа с учебником-задачником стимулирует интерес детей к русскому языку и отечественной культуре, к творчеству в различных жанрах словесности. Апробация экспериментального учебного пособия, проходившая в образовательных учреждениях г. Москвы, показала его эффективность в развитии лингвистических способностей и формировании грамотности у школьников.1.Бурмистрова Л.В., Павловская Л.Н. Учебник-задачник по русскому языку для 3 класса. Тайны русского языка / Под ред. канд. пед. наук Л.С. Трегубовой. – М.: Пушкинский институт, 2009. – 336 с., ил. – Серия «Филологическое образование». Учебник-задачник является продолжением учебно-методического комплекта для 1–4 класса «Введение в мир русского языка», разработанного Л.В. Бурмистровой. В учебник-задачник включены упражнения и задания, позволяющие школьникам в увлекательной форме освоить сложные языковые явления, познакомиться с «тайнами» таких разделов языкознания, как «Фонетика», «Графика», «Орфография», «Словообразование», «Фразеология», «Этимология». Работа с учебником-задачником стимулирует интерес детей к русскому языку и отечественной культуре, к творчеству в различных жанрах словесности. Апробация экспериментального учебного пособия, проходившая в образовательных учреждениях г. Москвы, показала его эффективность в развитии лингвистических способностей и формировании грамотности у школьников.

  

Книга

Бурмистрова Л.В., Павловская Л.Н. Учебник-задачник по русскому языку для 4 класса. Тайны русского языка: морфология, синтаксис / Под ред. канд. пед. наук Л.С. Трегубовой. – М.: Пушкинский институт, 2009. – 368 с., ил. – Серия «Филологическое образование». Учебник-задачник завершает учебно-методический комплект для 1–4 класса «Введение в мир русского языка», разработанный Л.В. Бурмистровой. В учебник-задачник включены упражнения и задания, позволяющие школьникам в увлекательной форме познакомиться с различными языковыми явлениями, «тайнами» русской морфологии и синтаксиса. Работа с учебником-задачником стимулирует интерес ребенка к русскому языку и отечественной культуре, к творчеству в разных жанрах словесности. Апробация экспериментального учебного пособия, проходившая в образовательных учреждениях г. Москвы, показала его эффективность в развитии лингвистических способностей и формировании грамотности школьников.

  

Книга

Бурмистрова Л.В., Трегубова Л.С. Введение в мир русского языка: Методическое руководство. – М.: Пушкинский институт, 2009. – 488 с., ил. – Серия «Филологическое образование». Методическое руководство является заключительной частью учебно-методического комплекта для 1–4 класса «Введение в мир русского языка», разработанного Л.В. Бурмистровой. Работа с данным учебно-методическим комплектом позволяет школьникам в увлекательной форме освоить сложные языковые явления, стимулирует интерес ребенка к русскому языку и отечественной культуре, к творчеству в различных жанрах словесности. Предлагаемый в учебно-методическом комплекте материал может использоваться на уроках русского языка не только в начальной школе, но и в среднем звене обучения. Апробация экспериментального учебно-методического комплекта, проходившая в различных образовательных учреждениях г. Москвы, показала его эффективность в развитии лингвистических способностей и формировании грамотности у школьников. В методическое руководство включены сценарии уроков обучения грамоте, разработки уроков русского языка, а также методические рекомендации, раскрывающие авторские методы и приемы обучения младших школьников русскому языку. Как одна из форм контроля знаний учащихся предлагаются уроки-олимпиады. Методическое руководство адресовано учителям начальных классов.

 

Книга

Задачник входит в учебно-методический комплект для 1-4 класса «Введение в мир русского языка», разработанный Л.В. Бурмистровой. В задачник включены игры, упражнения, задания, позволяющие первоклассникам в увлекательной фор¬ме освоить звуки и буквы русского языка, познакомиться с разнообразными язы¬ковыми явлениями. Работа с ним стимулирует интерес ребенка к русскому языку и отечественной культуре, к творчеству в различных жанрах словесности.
Апробация экспериментального учебного пособия, проходившая в образова¬тельных учреждениях г. Москвы, показала его эффективность в развитии линг¬вистических способностей и формировании грамотности у школьников.

 

 

Книга

Сценарно-методическое  руководство  «Дорога  к  слову»  представ- ляет собой своеобразную форму отчета о работе инновационной сети Пушкинское  слово»  в  системе  школьного  образования  за  период  с2004  по  2007  год  включительно.  Работа  «Пушкинского  слова»  базируется на принципах мыследеятельностной педагогики, направленной на выявление и развитие способностей детей через творческий процесс,  в  частности,  при  создании  собственных  литературных  произведений.  Все  это  способствует  непрерывному  филологическому образованию школьников и, в конечном счете, повышает их грамотность,  улучшает  речь,  развивает  мышление. 

В  руководстве  публикуются, в первую очередь, лучшие работы детей, представленные в Историко-литературных конкурсах «Поэзия эпохи», Городских турнирах риторов и Празднике русского языка Славянской письменностии культуры. Кроме того, руководство содержит раздел, посвященный Научно-педагогическим  конференциям  сети,  а  также  раздел,  в  котором опубликованы сценарии уроков и курсовые работы педагогов, прошедших инновационные семинары «Пушкинского слова».Руководство адресовано учителям и преподавателям школ, гимназий, лицеев, работникам системы управления образованием, студентам педагогических вузов.

  

Книга

Брошюра знакомит с основными направлениями программы «Школа будущего». Данная программа, призванная объединить достижения ин¬новационной промышленности, фундаментальной науки и развивающего образования, представляет подходы к формированию способностей и компетентностей учащихся, способы работы с новым образовательным порталом — эпистемотекой, различные методики развития социального проектирования, позволяющего включить школьников в социальную коммуникацию, пути выстраивания детско-взрослой образовательной общности и детско-взрослых научно-образовательных производств, а также механизмы обновления содержания образования и воспитательного процесса в Школе будущего, способы выращивания необходимого для этого нового педагогического профессионализма.



 

Книга

Учебное пособие «Риторизация: введение элементов риторики в преподава¬ние русского языка» для 7-8-х классов является продолжением учебника для 5-6-х классов. Оно развивает на теоретическом и на практическом уровне те идеи, тот материал, которые составляют основу технологии риторизации.
Данное учебное пособие, помимо традиционных разделов, содержит новые разделы - «Знакомство с речевым жанром» и «Аргументирующая речь».
Систематическое введение элементов риторики в уроки русского языка позволит разнообразить ход урока, повысить интерес детей к изучению русского языка и побудить их к творчеству.

 

Книга

Данное практическое руководство («философско-методологические рекомен¬дации») создано группой авторов под руководством специалистов НИИ ИС-РОО. Руководство знакомит новаторски мыслящих педагогов с теоретическими основами, на которых базируется идея о необходимости введения проектной деятельности в образование, показывает возможности проектных технологий как образовательного инструмента на разных этапах образовательного процесса - от начальных классов и даже детского сада до выпускных классов средней школы.В руководстве обсуждаются разные виды проектов, в том числе - новые на¬правления, такие, как семейное проектирование или проекты в области социальной информатики.Авторы показывают роль учителя в ученическом проектировании, исходя из теоретических и практических позиций, демонстрируя многочисленные примеры уже осуществленных в рамках экспериментальных площадок детских и детско-взрослых проектов.В руководстве приведены некоторые результаты анализа процесса внедрения проектной деятельности в московское образование.Издание адресовано педагогам, руководителям учреждений образования, методистам, сотрудникам учреждений повышения квалификации, заинтересованным в широком и грамотном внедрении проектных методов в практику образования.

 

 

Книга

Авторы опубликованных в данном сборнике материалов предлагают свой подход к определению образовательной успешности учащихся. В работах дается анализ диагностических методик и результатов диагностики способностей учащихся на основе мыследеятельностного подхода в образовании. В новом ракурсе рассматривается тема формирования компетенции у детей. Авторы задаются вопросом, что определяет образовательную успешность ученика в школе, предлагают версии ответов на него, которые апробировались ими на протяжении нескольких лет.Мыследеятельностный подход к диагностике учащихся предполагает определение важнейших способностей, выделение возрастных этапов и феноменов развития, а также показателей развития компетенций. К мыследеятельностным способностям авторы относят мышление, понимание, рефлексию, коммуникацию, действие. По мнению авторов статей, уровень развития способностей определяет наличие компетенций в предметных областях.Читателям предлагаются конкретные педагогические находки — диагностические методики определения уровня развития способностей. Описывается опыт конструирования диагностических заданий на материале различных предметных областей и для разных возрастов — дошкольного, младшего школьного, среднего и старшего школьного возраста.Данный сборник предназначен для воспитателей, педагогов разных ступеней образования, руководителей и методистов.

 

Книга

Предлагаемое учебное пособие направлено на освоение способов работы с пониманием текста, различных техник его анализа и интерпретации.
Первая часть пособия адресована педагогам. Она посвящена анализу теоретических вопросов, связанных с развитием способности понимания. Главы данной части раскрывают особенности понимания как модели и как процесса, его роль и место в системе мыслительной деятельности человека, соотношение понимания и основных типов деятельности. Педагогам будут особенно полезны в практической работе рассматриваемые авторами возможности культивирования понимания в образовательном процессе и способы и техники, позволяющие осуществить данный процесс как в младшей школе, так и в ее среднем и старшем звене. Материал первой части содержит большое количество сценариев занятий, тренингов, а также заданий для организации турнирной (соревновательной) формы развития способности понимания.
Вторая часть учебного пособия предназначена для школьников старших классов. Работая с материалом данной части, учащиеся смогут освоить различные стили речи и речевые жанры, овладеть этапами создания речевого высказывания, искусством применения тропов и фигур речи, научиться создавать тексты различного характера, а также познакомиться с различными способами интерпретации текста. Данная часть включает большое количество заданий и упражнений, построенных на материале произведений отечественной и зарубежной классики, а также современной литературы и публицистики.
В оформлении обложки книги использована репродукция картины М.К. Чюрлёниса «Соната звезд. Аллегро».



 

Московская Школа Будущего

Альбом последовательно раскрывает этапы реализации проекта «Школа будущего» в Москве.
Цель Альбома - с одной стороны, показать индивидуальность каж¬дого участника проекта, познакомить с уже сложившимися и фор¬мирующимися моделями школ, нестандартными управленческими решениями и научными подходами, с другой - очертить выстраиваю¬щийся на их основе образ Школы будущего.
На страницах разделов Альбома представлены Концепция Шко¬лы будущего, результаты Конкурса «Строим Школу будущего» и фрагменты общественно-научной экспертизы модулей, заявленных школами-победителями Конкурса, основные направления разрабо¬ток ВНИКов по Школе будущего, а также позиции ученых, родителей, специалистов управленческого звена образования, учащихся, позво¬ляющие определить горизонты Школы будущего.
Альбом адресован широкому кругу читателей.



 

Книга

Данный сборник статей обобщает опыт ряда экспериментальных площадок, работающих под руководством специалистов НИИ ИСРОО. Структура сбоника включает две части. В первой представлены теоретические работы научных руководителей сетевых экспериментальных площадок по проектным и исследовательским методам в образовании. Во вторую часть вошли статьи педагогов-практиков, посвященные осмыслению технологий и методик организации проектной и исследовательской деятельности в школах и учреждениях дополнительного образования детей.Книга адресуется педагогам, руководителям учреждений образования, методистам, сотрудникам системы повышения квалификации, интересующимся деятельностным содержанием образования и внедрением проектных технологий в широкую образовательную практику.


 

 

Книга

Предлагаемое руководство знакомит читателя с основами мыследе-ятельностной эпистемологии. В нем рассматривается сущность органи¬зованности знания, раскрывается специфика процессов его порождения, употребления и трансляции, даются основные схемы мыследеятель-ностной эпистемологии.
В руководстве представлены прорывные технологии работы со зна¬нием, среди которых - метапредметная технология, технология работы со знанием в пространстве эпистемотеки, технология трансляции тео¬ретического знания в сетевых образовательных структурах (на примере деятельности Школы генеральных конструкторов им. П. Кузнецова).
Руководство адресовано педагогам, специалистам управленческого звена образования, представителям науки и инновационной промыш¬ленности, а также широкому кругу родительской общественности.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕЦЕНЗИИ
«ДОРОГА К СЛОВУ ТРУДНА, НО ИНТЕРЕСНА...»
АССУИРОВА, Л. В. Риторизация: введение элементов риторики в преподавание русского языка: интегративный учебник для 5—6 кл. / Л. В. Ассуирова. — М. : Пушкинский институт, 2005. 288 с. — IВМ 5-94679-0018-8.

Как известно, антропоцентрическая лингвистика, главным объектом которой является homo loguens — «человек говорящий», получила в последние десятилетия интенсивное развитие. думается, это не случайно. давно назрела необходимость ответить на сложный и весьма значимый для современного общества вопрос: умеем ли мы грамотно контактировать, понимать и принимать позицию собеседника, достигать цивилизованного компромисса?.. Иными словами, обладаем ли мы умением эффективного речевого общения, которое во многом определяет успехи как отдельной личности, так и общества в целом?.. В педагогической — научаю щей — школьной риторике данная проблема приобретает особую значимость.
Заметим: о необходимости преподавания риторики в школе речь идет давно. Под редакцией проф. Т.А. Ладыженской создан учебно-методический комплекс «Школьная риторика», который выстроен с учетом возрастных особенностей детей. Однако и на сегодняшний день в большинстве школ даже центральных регионов России «риторика» как самостоятельный предмет, увы, не преподается... В связи с этим выход в свет интегративного учебника Л.В. Ассуировой представляется весьма целесообразным и своевременным.
Напомним, что под риторизацией понимается введение элементов риторики, опора на риторические знания и умения в преподавании различных предметов. Не вызывает сомнения, что именно урок русского языка, где живое слово учителя основной инструмент обучения, может с наибольшей эффективностью способствовать формированию у школьников риторических знаний и умений.
Учебник включает в себя четыре раздела.
Первый раздел — «Риторические приемы» — содержит различного рода упражнения, которые органично вписываются в структуру практически любого урока русского языка. Риторические приемы — это тот инструментарий, который, пожалуй, в наибольшей степени способствует развитию речи ребенка. Таким образом, в «Риторизации...» лишний раз находит свое подтверждение известная философская формула о диалектической связи языка и мышления. «Ни одна мысль не будет воплощена, — утверждает Л.В. Ассуирова, — если ее не оформить с помощью вербальных средств».
И действительно, все упражнения этого раздела направлены на развитие речи и логического мышления ребенка в их взаимосвязи.
Прежде всего хотелось бы назвать такое упражнение конструктивного плана, как риторическая задача. Эта задача сродни математической: она так же содержит условие, вопрос, на который требуется ответить, и собственно решение. Решением задачи должно стать речевое высказывание, основанное на заданных условиях, показывающее мыслительные и творческие способности учащихся. Весьма ценно, на наш взгляд, то, что многие из риторических задач «погружены» в жизнь, в окружающую ребенка действительность, потому они близки, понятны и интересны ученику.
В данном разделе представлены также задания, связанные с подбором подходящих по смыслу эпитетов и метафор, продолжением фразы и стихотворения, даны упражнения ассоциативного плана.
Отрадно, что автор не забывает о возрасте тех, кому предназначена книга. Думается, по этой причине в учебник включены упражнения занимательного характера: риторические игры, а также риторическое смехотворчество, включающее в себя сочинение детьми собственных каламбуров, лимериков, пародии по данному образцу.
Второй раздел учебника — «Риторические категории» — посвящен структурно-смысловым моделям риторики, на основании которых создается высказывание, — топосам. Любой преподаватель риторики знает, сколь порою нелегок для усвоения (даже взрослой аудиторией) этот материал. Потому-то автором учебника не вводятся сложные для восприятия ребенка лингвистические дефиниции; вместе с тем, каждый параграф раздела содержит специальную информацию для учащихся, где в доступной, популяризированной форме детям сообщается минимум информации, необходимой для выполнения практических заданий.
В учебнике анализируются такие структурно-смысловые модели, как «имя», «определение», «сравнение»; сопоставляются понятия «род» и «вид», «целое» и «часть». Нельзя не обратить внимание на большое количество рисунков, таблиц, логических схем (кстати, некоторые из них заимствованы из старых риторик), которые помогают формировать у детей умение распознавать модели и оперировать ими при развитии мысли.
Третий раздел учебника — «Тропы и фигуры» — предлагает риторические задания, которые целесообразно выполнять при изучении лингвистических тем, заданных базовым уровнем программы по русскому языку для 5—б классов («Словосочетание», «Предложение», «Фонетика», «Лексика», «Морфология» и т.д.). По своему усмотрению учитель может использовать те или иные приемы работ при подготовке и проведении урока по конкретной теме.
Так, например, при изучении темы «Предложение» стоит познакомить детей с такой фигурой речи, как инверсия, при изучении однородных членов ввести фигуру перечисление; познавая особенности фонетической системы русского языка, дети учатся применять в своей речи средства звуковой выразительности, к примеру, аллитерацию...
Хотелось бы обратить особое внимание на серьезный, продуманный автором отбор текстового материала, благодаря чему учащиеся имеют возможность освоить азы риторического анализа. Весьма ценным и значимым, по нашему мнению, является также формируемое у детей умение анализировать текст с точки зрения его жанровой принадлежности. При этом, заметим, наряду с жанрами, которые достаточно хорошо известны учащимся, вводятся и такие, о которых ничего или почти ничего не говорят школьные учебники: комплимент, реклама, похвальное слово.
Не осталась вне поля зрения автора «Риторизации...» и спонтанная речь: ряд заданий посвящен развитию у детей умения структурировать этот один из самых сложных видов речи.
Завершает учебник четвертый раздел, в котором даны методические рекомендации для педагогов, ответы на задания, а также некоторые полные тексты, которые служат проверочным материалом.
Кроме того, учебник содержит краткий библиографический список с указанием справочной литературы, которой могут пользоваться школьники, и методической литературы для учителей.
Подытоживая сказанное, заметим: «Риторизация...» Л.В. Ассуировой основана на методике, которая позволяет учителю без отрыва от базовой программы и плановой темы урока формировать у детей важные коммуникативно-речевые умения, побуждать школьников к созданию высказываний в разных стилях и жанрах. Содержащиеся в учебнике задания стимулируют мыслительную активность учащихся, развивают их лингвистическое чутье, формируют столь необходимое, столь значимое в наши дни чувство гордости за родной язык — богатый, точный, выразительный …
Предложенная методика дает учителю-словеснику возможность органично сочетать в рамках научно-учебного дискурса две имманентные функции языка как социального явления — познавательную и коммуникативную.
«Дорога к слову трудна, но интересна. Мы желаем всем ДОБРОГО ПУТИ!»— так завершает Л.В. Ассуирова введение к учебнику.
Полагаем, что эта книга станет для наших детей и педагогов добрым другом и помощником. Думается, не будет преувеличением сказать: «Риторизация...» — это гот учебник, которого ждали. Ждали школьные учителя. Ждали методисты. Ждали родители. Ждали все те, кому небезразличны проблемы школьного гуманитарного образования в целом и риторического образования в частности.
Эта книга не только даст ответы на ряд вопросов, но и породит новые для дальнейшего осмысления, что само по себе представляет одно из ее явных достоинств. Ведь не зря же автор в качестве эпиграфа взял яркое высказывание Р. Декарта: , «Cogito ergo sum!» — «Я мыслю, следовательно, я существую».

Т.И. Вострикова


 

 

 

Метародукт знание

Предлагаемое учебное пособие «Метапредмет "Знание"» предназначено для старшеклассников, студентов, учителей и родителей, а также представителей гуманитарных и естественно-научных областей знания, методологов науки, философов и т. д. Читатели вводятся в пространство деятельностной эпистемологии, не ограниченное «территориями» отдельных предметов, познают законы, по которым живет всякое знание вообще, и осваивают методы и принципы порождения нового знания и применения  уже имеющегося.
Основная цель предлагаемого пособия состоит в обучении школьников некоторым базисным мыслительным способностям — различительной, идеализационной, способности строить понятия и работать с ними, а также способности систематизировать знания.
В книге предлагаются сценарии уроков, демонстрирующие то, как формировать мышление средствами мыследеятельностной эпистемологии на разном предметном материале. Учитель средней школы может воспользоваться этими сценариями и начать осваивать технологию метапредмета «Знание» на собственном предмете.

 

 

Северо-западный округ

Предлагаемые материалы посвящены острой проблеме, связанной с созданием об¬щественного богатства на современном этапе развития постреформенной России и способами включения молодежи в этот процесс. На решение данной проблемы нацелен общеокружной эксперимент, проводимый в Северо-Западном админист¬ративном округе города Москвы. В качестве пути решения разработчиками экспе¬риментальной программы выдвигается идея необходимости интеграции трех сфер практики - фундаментальной практико-ориентированной науки, эксперименталь¬ного образования и инновационной «прорывной» промышленности. В основу дан¬ного издания положены материалы, описывающие опыт осуществления первого этапа эксперимента, инициированного Управлением образования СЗАО города Москвы.
В качестве руководства к действию сборник предназначен для всех субъектов образовательного и внеобразовательного пространства - для представителей про¬мышленности, бизнеса, науки, государственных органов власти.

Риторика

 Интегративный учебник по риторизации для учащихся 5—6-х классов доктора педагогических наук Л.В. Ассуировой основан на методике, позволяющей без отрыва от программы и текущей темы урока стимулировать детей к созданию речевого высказывания не только в учебно-научном стиле, как это традиционно принято, но и в других стилях, в том числе художественном и публицистическом; формировать способность детей к созданию индивидуального, оригинального письменного и устного высказывания; умение видеть адресат, цель и назначение своей речи. В большинстве школ не преподается предмет «риторика», поэтому введение отдельных риторических приемов работы, эффективных и интересных, позволит решить проблему формирования речевых и коммуникативных способностей у детей.

Учебник состоит из четырех разделов:
Раздел 1 — «Риторические приемы». Раздел содержит инструментарий, способствующий развитию речи ребенка, и включает в себя практический материал, который учитель может использовать на любом уроке при изучении лингвистической темы.
Раздел 2 посвящен основным риторическим категориям — топосам. Эти структурно-смысловые модели показывают путь «от мысли к слову». Необязательно вводить термины, затрудняющие восприятие учащихся, но очень важно формировать у них уме¬ние пользоваться данными моделями, видеть их, оперировать ими при развитии мысли.
Раздел 3 предлагает риторические приемы работ при поурочном изучении лингвистических тем базовой программы в 5—6-х классах. Разрабатывая урок, учитель может взять одно из заданий, которое, на его взгляд, лучше всего вписывается в ход урока.
В разделе 4 даны методические рекомендации для учителей, ответы на задания и ряд текстов, служащих проверочным материалом.
В конце книги приведены краткая библиография с указанием справочной литературы, которой могут пользоваться школьники при выполнении заданий, и методическая литература для учителей.




Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности в образовательном пространстве города Москвы

Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности в образовательном пространстве города Москвы является первой попыткой полисферного обобщения опыта работы по созданию образования нового поколения. Этот своего рода «мегапроект» задаёт столичный уровень требований к экспериментальной и инновационной работе, концентрируя результаты инновационной деятельности в образовательных учреждениях Москвы самого разного типа. Кроме того, Альбом объединяет все сферы школьного образования на экспериментальных площадках под знаком разработки нового содержания образования, в основу которого легли принципы деятельностного подхода в образовании. У истоков данного подхода стояли такие выдающиеся российские философы и педагоги, как Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов, Н.Г. Алексеев.
Особую роль в становлении экспериментального и инновационного пространства образования города Москвы и управления им сыграла руководитель Департамента образования города Москвы Любовь Петровна Кезина.
В Альбоме отражён опыт работы на экспериментальных площадках образовательных учреждений Москвы за последние 10-15 лет.
Структура Альбома состоит из трёх частей. Первая часть призвана ввести читателя в проблематику создания и развития нового типа образования. Во второй части показана общая картина столичного экспериментального и инновационного образования, базирующаяся на конкретной деятельности образовательных учреждений самого разного типа – от детских садов до специальных школ, колледжей, гимназий и лицеев. Представляют эти учреждения на страницах Альбома руководители экспериментальных площадок, директора образовательных учреждений, педагоги, воспитатели и даже учащиеся. Третья часть Альбома – это осмысление происходящего инновационного процесса в образовании, разработка направлений дальнейшего расширения сферы экспериментальной деятельности столичного образования – от экспериментальных площадок до массовых школ Москвы и России.
Альбом содержит не только полное представление всех направлений экспериментальной и инновационной деятельности Департамента образования города Москвы, но и конкретную, адресную информацию о лучших образовательных учреждений Москвы, участвующих в экспериментальной работе, - с указанием направлений ведущихся разработок и полученных результатов.



Метод В.В. Давыдова

Книга доктора психологических наук, Президента Московской академии культуры и развития образования Ю.В. Громыко посвящена творческому осмыслению идей выдающегося российского педагога, философа, психолога и методолога XX века Василия Васильевича Давыдова. Автор развивает основные направления, заложенные В.В. Давыдовым в теорию мышления, дидактику, содержание образования, применительно к новым условиям общественно-исторической практики в России. Главная идея книги – показать жизненность и гениальность идей В.В. Давыдова и на их базе добиваться изменения общественно-исторической ситуации в нашей стране путём кардинального переконструирования всей системы образования, в первую очередь школьного.
Книга предназначена для учителей школ, ученых – психологов и философов, студентов и аспирантов педагогических вузов, руководящих работников системы народного образования, а также для всех интересующихся современным состоянием российской педагогической, философской и психологической мысли.


Руководство

Данное руководство призвано донести до образовательного и внеобразовательного сообщества города Москвы опыт построения межведомственного сотрудничества в области воспитания и образования. Данное руководство выражает позиции разных ведомств и образовательных учреждений Западного округа по выработки и реализации единой окружной воспитательной программы, а значит, должно выступить прямым руководством к дальнейшему действию для всех субъектов внеобразовательного, образовательного и воспитательного пространства.



 

Поиск по сайту

Последние поступления
Второй тур Городского историко-литературного конкурса «Поэзия эпохи» для учащихся старших классов
Анонс второго (командного) тура Городского историко-литературного конкурса «Поэзия эпохи»
Второй тур Городского конкурса по русскому языку «Страна русского языка»
Городской конкурс по русскому языку «Страна русского языка»
Результаты первого тура Городского конкурса по русскому языку «Страна русского языка»

Популярные страницы
Замысел фестиваля
Выпущенные издания
Издательская программа
Конференция 27 февраля
Праздник русского языка 2006
Support by Ne-Govori.Net Studio © Разработка сайта: PHP программист   Копирование материалов только с разрешения администрации "Пушкинского института".