Пушкинский институт
Контакт     
Главная страница  
Рассылка
Главная
Содержание
Манифест
Деятельность
Мировоззренческое кино
Праздник русского языка
Пушкинский дом
Пушкинские среды
Издательская программа
Экспертный совет
Конференции
Статьи
Обзор фестивалей
Экспериментально-инновационная деятельность
Наши партнеры
Конкурс Василёк
 
Наши друзья
Новая цивилизация

Авторизация





Забыли пароль?
Вы не зарегистрированы. Регистрация
Выпущенные издания Версия для печати

 

 Заказать

 

 

 

 

 

Книга

Вызовы времени и идентичность: кто мы? / Сценарно-методическое руководство / Сост. Л.В.  Ассуирова, Л.В. Голубцова. – М.: Пушкинский институт, 2012. – 240 с. ISBN 978-5-94679-054-3
Сценарно-методическое руководство включает четыре части. Оно представляет собой одну из первых попыток представить организацию работы над формированием идентичности в образовательном учреждении. В первой части рассматриваются такие проблемы, как культурная идентичность, понимание языка в качестве духовной основы нации.Вторая часть позволяет овладеть подходами и методиками формирования российской идентичности средствами мыследеятельностной педагогики, а также – организации межкультурного диалога как инструмента выстраивания идентичности.
В третьей части рассматриваются процессы, определяющие сегодня политическую идентичность, факторы, оказывающие позитивное и негативное влияние на самоопределение российской молодежи.
Четвертая часть посвящена рассмотрению различных аспектов идентификации представителей русского зарубежья.
В руководстве содержатся материалы для проведения анкетирования, позволяющего фиксировать становление идентичности, типы заданий, которые могут быть использованы педагогами в работе, создающей условия для самоопределения учащихся.
Кроме того, в пособии представлены творческие работы учеников московских школ, принимающих участие в работе Городских сетевых площадок «Пушкинское слово» и «Библиотечное пространство нашей новой школы»: Православной школы-пансиона «Плесково» (директор С.В. Анисимова), ГБОУ СОШ №1287 (директор А.А. Болданова), ГБОУ ЦО №1419 (директор Б.А. Боссерт), ГБОУ СОШ №1243 (директор М.В. Веревкина), ГБОУ СОШ №220 (директор В.Б. Власова), АНО сОЧШ «Наследник» (директор Л.Н. Духанина), ГБОУ СОШ №1270 (директор В.П. Кинешова), Гбоу Гимназия №1549 (директор Н.Н. Комиссарова), ГБОУ СОШ №1931 (директор Л.В. Корчагина), ГБОУ Пушкинский лицей (директор О.Н. Мозжухина), ГБОУ СОШ №1738 им. авиаконструктора М.Л. Миля (директор В.С. Николаевская), ГБОУ СОШ №183 (директор А.В. Подскребова), ГБОУ Гимназии №1570 (директор С.П. Рубинская), ГБОУ СОШ №1747 (директор М.Н. Сотникова), ГБОУ СОШ №1250 (директор О.Г. Шевченко), ГБОУ СОШ №603 (директор Н.В. Чиркова).

 

 

Книга

Библиотека в Школе будущего: Сценарно-методическое руководство / Серия «Экспериментальная и инновационная деятельность образовательных учреждений Москвы». – М.: Центр «Школьная книга», 2009. – 128 с.
Предлагаемое вниманию читателя сценарно-методическое руководство знакомит с опытом работы Городской экспериментальной площадки «Библиотека в Школе будущего». В книге представлены статьи, раскрывающие различные модели школьной библиотеки, разрабатываемые участниками ГЭП, сценарии уроков и внеклассных мероприятий, творческие и исследовательские работы школьников.
Сценарно-методическое руководство адресовано школьным библиотекарям, педагогам, родителям, а также широкому кругу читателей, заинтересованных в развитии школьных библиотек.

 

   

Книга

Библиотечное пространство новой современной школы: Альбом экспериментальной деятельности / Серия «Экспериментальная и инновационная деятельность образовательных учреждений Москвы». – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 176 с., ил.
Издание знакомит читателя с этапами развития Городской экспериментальной площадки «Библиотека в Школе будущего».
В нем обобщен инновационный опыт школ-участниц ГЭП, представлены новые технологии, методики и приемы развития и поддержки интереса учащихся к чтению, организации творческой среды на базе школьных библиотек.
Альбом адресован широкому кругу читателей.

 

 

Книга

Бачурина И.Е. Слово как ключ к образу: Интегративное учебное пособие для учащихся 9–11-х классов и педагогов. – М.: Пушкинский институт, 2010. – 288 с., ил. – Серия «Филологическое образование».
Интегративное учебное пособие предназначено для преподавателей литературы и МХК, а также учащихся 9–11-х классов.
В нем представлена экспериментально разработанная авторская методика преподавания предмета МХК, в которой роль слова является определяющей в процессе осмысления невербального образного ряда. Опираясь на наличие глубинных созвучий в различных сферах культуры, автор уделяет особое место филологическому аспекту, предлагая возможные пути одновременного осмысления произведений вербального и визуального характера, чтобы максимально расширить представление об их содержании.
Пособие призвано ответить на вопрос, каким образом искусство слова может быть надежным помощником в процессе постижения пластических искусств, и показать, что благодаря слову можно проникнуть в самое сердце живописи, скульптуры или архитектуры, избегая при этом поверхностного суждения о них.

 

 

Книга

Ассуирова Л.В., Росинская Л.А. Основы речевого мастерства: Интегративное учебное пособие для 5–11-х классов. – М.: Пушкинский институт, 2010. – 366 с., ил. – Серия «Филологическое образование».
Учебное пособие представляет собой систему заданий, направленную на формирование речевого мастерства школьников. Авторы пособия представили в нем теоретический материал, знакомящий как с основными категориями устной публичной речи и требованиями к ней, так и практические задания, выполнение которых требует применения всех теоретических положений.
Особую ценность представляет отобранный коллективом авторов текстовый материал, разделенный на тематические группы. Это фрагменты речей известных ораторов, философские эссе и рассуждения, исторические и публицистические тексты, художественные зарисовки великих писателей. Представленные тексты относятся к разным стилям и жанрам, что позволяет формировать жанрово-стилистические умения; содержат большое количество средств выразительности и элементы привлечения внимания читателей и слушателей. Тексты выстроены согласно возрастным особенностям детей, могут быть использованы для речевого анализа и в качестве текста ораторского выступления.
Учебное пособие является базовым для становления речевого мастерства учащихся.

 

Книга

Громыко Ю.В. Знак: логика и методология: Руководство для управленцев и педагогов. – М.: Пушкинский институт, 2009. – 288 с.
Руководство позволяет читателю ознакомиться с ключевыми позициями метапредмета «Знак». В нем представлены типы мыследеятельностных схем, позволяющие выявить логику развития таких направлений древнегреческой философии, как пифагорейцы, элеаты, атомисты и др.
Обращение к материалу, включенному в руководство, дает педагогам возможность выстраивать образовательный процесс на интегративной основе. Книга позволяет овладеть основами сценирования занятий, объединяющих знания различных учебных дисциплин и выводящих школьников на метапредметный уровень осмысления изучаемого содержания.
Руководство адресовано педагогам, занимающимся экспериментальной и инновационной деятельностью, специалистам управленческого звена, а также широкому кругу читателей, интересующихся особенностями мыследеятельностного подхода в образовании.

    

Книга

Громыко Ю.В. Труд самоопределения в современном мире: Учебная книга для управленцев и педагогов. – М.: Пушкинский институт, 2009. – 544 с. – Серия «Мыследеятельностная педагогика». Книга посвящена проблеме самоопределения в современном мире. Первая часть книги раскрывает специфику явления глобализации, роль и место России в тех процессах, которые характерны сегодня для мировой политики, экономики, культуры. Вторая и третья части знакомят читателя с отечественной и западной философскими традициями, являющимися основой для идентификации современного человека в мировом культурном пространстве. Учебная книга адресована управленцам и педагогам, а также всем тем, кто заинтересован в решении вопросов философии, культуры, образования и проблемы самоопределения в социуме.

  

Книга

Ассуирова Л.В. Речевой задачник / Интегративное учебное пособие по русскому языку и окружающему миру для учащихся 1–4-х классов. – М.: Пушкинский институт, 2009. – 368 с., ил. – Серия «Филологическое образование». Учебное пособие предназначено для исследования важной образовательной задачи – формирования речевых способностей детей, которая решается в рамках новой педагогической технологии – риторизации, система приемов и методов которой и представлена на страницах пособия. Технология риторизации предполагает такое выстраивание базового курса, при котором дети получают возможность создавать речевое высказывание на каждом уроке, тем самым формируя коммуникативные способности и развивая фантазию и воображение. Большинство заданий способствует повышению мотивации младших школьников к изучению русского языка и окружающего мира за счет введения игровых, поисковых, проблемных заданий.

  

Книга

Бурмистрова Л.В., Павловская Л.Н. Учебник-задачник по русскому языку для 3 класса. Тайны русского языка / Под ред. канд. пед. наук Л.С. Трегубовой. – М.: Пушкинский институт, 2009. – 336 с., ил. – Серия «Филологическое образование». Учебник-задачник является продолжением учебно-методического комплекта для 1–4 класса «Введение в мир русского языка», разработанного Л.В. Бурмистровой. В учебник-задачник включены упражнения и задания, позволяющие школьникам в увлекательной форме освоить сложные языковые явления, познакомиться с «тайнами» таких разделов языкознания, как «Фонетика», «Графика», «Орфография», «Словообразование», «Фразеология», «Этимология». Работа с учебником-задачником стимулирует интерес детей к русскому языку и отечественной культуре, к творчеству в различных жанрах словесности. Апробация экспериментального учебного пособия, проходившая в образовательных учреждениях г. Москвы, показала его эффективность в развитии лингвистических способностей и формировании грамотности у школьников.1.Бурмистрова Л.В., Павловская Л.Н. Учебник-задачник по русскому языку для 3 класса. Тайны русского языка / Под ред. канд. пед. наук Л.С. Трегубовой. – М.: Пушкинский институт, 2009. – 336 с., ил. – Серия «Филологическое образование». Учебник-задачник является продолжением учебно-методического комплекта для 1–4 класса «Введение в мир русского языка», разработанного Л.В. Бурмистровой. В учебник-задачник включены упражнения и задания, позволяющие школьникам в увлекательной форме освоить сложные языковые явления, познакомиться с «тайнами» таких разделов языкознания, как «Фонетика», «Графика», «Орфография», «Словообразование», «Фразеология», «Этимология». Работа с учебником-задачником стимулирует интерес детей к русскому языку и отечественной культуре, к творчеству в различных жанрах словесности. Апробация экспериментального учебного пособия, проходившая в образовательных учреждениях г. Москвы, показала его эффективность в развитии лингвистических способностей и формировании грамотности у школьников.

  

Книга

Бурмистрова Л.В., Павловская Л.Н. Учебник-задачник по русскому языку для 4 класса. Тайны русского языка: морфология, синтаксис / Под ред. канд. пед. наук Л.С. Трегубовой. – М.: Пушкинский институт, 2009. – 368 с., ил. – Серия «Филологическое образование». Учебник-задачник завершает учебно-методический комплект для 1–4 класса «Введение в мир русского языка», разработанный Л.В. Бурмистровой. В учебник-задачник включены упражнения и задания, позволяющие школьникам в увлекательной форме познакомиться с различными языковыми явлениями, «тайнами» русской морфологии и синтаксиса. Работа с учебником-задачником стимулирует интерес ребенка к русскому языку и отечественной культуре, к творчеству в разных жанрах словесности. Апробация экспериментального учебного пособия, проходившая в образовательных учреждениях г. Москвы, показала его эффективность в развитии лингвистических способностей и формировании грамотности школьников.

  

Книга

Бурмистрова Л.В., Трегубова Л.С. Введение в мир русского языка: Методическое руководство. – М.: Пушкинский институт, 2009. – 488 с., ил. – Серия «Филологическое образование». Методическое руководство является заключительной частью учебно-методического комплекта для 1–4 класса «Введение в мир русского языка», разработанного Л.В. Бурмистровой. Работа с данным учебно-методическим комплектом позволяет школьникам в увлекательной форме освоить сложные языковые явления, стимулирует интерес ребенка к русскому языку и отечественной культуре, к творчеству в различных жанрах словесности. Предлагаемый в учебно-методическом комплекте материал может использоваться на уроках русского языка не только в начальной школе, но и в среднем звене обучения. Апробация экспериментального учебно-методического комплекта, проходившая в различных образовательных учреждениях г. Москвы, показала его эффективность в развитии лингвистических способностей и формировании грамотности у школьников. В методическое руководство включены сценарии уроков обучения грамоте, разработки уроков русского языка, а также методические рекомендации, раскрывающие авторские методы и приемы обучения младших школьников русскому языку. Как одна из форм контроля знаний учащихся предлагаются уроки-олимпиады. Методическое руководство адресовано учителям начальных классов.

 

Книга

Задачник входит в учебно-методический комплект для 1-4 класса «Введение в мир русского языка», разработанный Л.В. Бурмистровой. В задачник включены игры, упражнения, задания, позволяющие первоклассникам в увлекательной фор¬ме освоить звуки и буквы русского языка, познакомиться с разнообразными язы¬ковыми явлениями. Работа с ним стимулирует интерес ребенка к русскому языку и отечественной культуре, к творчеству в различных жанрах словесности.
Апробация экспериментального учебного пособия, проходившая в образова¬тельных учреждениях г. Москвы, показала его эффективность в развитии линг¬вистических способностей и формировании грамотности у школьников.

 

 

Книга

Сценарно-методическое  руководство  «Дорога  к  слову»  представ- ляет собой своеобразную форму отчета о работе инновационной сети Пушкинское  слово»  в  системе  школьного  образования  за  период  с2004  по  2007  год  включительно.  Работа  «Пушкинского  слова»  базируется на принципах мыследеятельностной педагогики, направленной на выявление и развитие способностей детей через творческий процесс,  в  частности,  при  создании  собственных  литературных  произведений.  Все  это  способствует  непрерывному  филологическому образованию школьников и, в конечном счете, повышает их грамотность,  улучшает  речь,  развивает  мышление. 

В  руководстве  публикуются, в первую очередь, лучшие работы детей, представленные в Историко-литературных конкурсах «Поэзия эпохи», Городских турнирах риторов и Празднике русского языка Славянской письменностии культуры. Кроме того, руководство содержит раздел, посвященный Научно-педагогическим  конференциям  сети,  а  также  раздел,  в  котором опубликованы сценарии уроков и курсовые работы педагогов, прошедших инновационные семинары «Пушкинского слова».Руководство адресовано учителям и преподавателям школ, гимназий, лицеев, работникам системы управления образованием, студентам педагогических вузов.

  

Книга

Брошюра знакомит с основными направлениями программы «Школа будущего». Данная программа, призванная объединить достижения ин¬новационной промышленности, фундаментальной науки и развивающего образования, представляет подходы к формированию способностей и компетентностей учащихся, способы работы с новым образовательным порталом — эпистемотекой, различные методики развития социального проектирования, позволяющего включить школьников в социальную коммуникацию, пути выстраивания детско-взрослой образовательной общности и детско-взрослых научно-образовательных производств, а также механизмы обновления содержания образования и воспитательного процесса в Школе будущего, способы выращивания необходимого для этого нового педагогического профессионализма.



 

Книга

Учебное пособие «Риторизация: введение элементов риторики в преподава¬ние русского языка» для 7-8-х классов является продолжением учебника для 5-6-х классов. Оно развивает на теоретическом и на практическом уровне те идеи, тот материал, которые составляют основу технологии риторизации.
Данное учебное пособие, помимо традиционных разделов, содержит новые разделы - «Знакомство с речевым жанром» и «Аргументирующая речь».
Систематическое введение элементов риторики в уроки русского языка позволит разнообразить ход урока, повысить интерес детей к изучению русского языка и побудить их к творчеству.

 

Книга

Данное практическое руководство («философско-методологические рекомен¬дации») создано группой авторов под руководством специалистов НИИ ИС-РОО. Руководство знакомит новаторски мыслящих педагогов с теоретическими основами, на которых базируется идея о необходимости введения проектной деятельности в образование, показывает возможности проектных технологий как образовательного инструмента на разных этапах образовательного процесса - от начальных классов и даже детского сада до выпускных классов средней школы.В руководстве обсуждаются разные виды проектов, в том числе - новые на¬правления, такие, как семейное проектирование или проекты в области социальной информатики.Авторы показывают роль учителя в ученическом проектировании, исходя из теоретических и практических позиций, демонстрируя многочисленные примеры уже осуществленных в рамках экспериментальных площадок детских и детско-взрослых проектов.В руководстве приведены некоторые результаты анализа процесса внедрения проектной деятельности в московское образование.Издание адресовано педагогам, руководителям учреждений образования, методистам, сотрудникам учреждений повышения квалификации, заинтересованным в широком и грамотном внедрении проектных методов в практику образования.

 

 

Книга

Авторы опубликованных в данном сборнике материалов предлагают свой подход к определению образовательной успешности учащихся. В работах дается анализ диагностических методик и результатов диагностики способностей учащихся на основе мыследеятельностного подхода в образовании. В новом ракурсе рассматривается тема формирования компетенции у детей. Авторы задаются вопросом, что определяет образовательную успешность ученика в школе, предлагают версии ответов на него, которые апробировались ими на протяжении нескольких лет.Мыследеятельностный подход к диагностике учащихся предполагает определение важнейших способностей, выделение возрастных этапов и феноменов развития, а также показателей развития компетенций. К мыследеятельностным способностям авторы относят мышление, понимание, рефлексию, коммуникацию, действие. По мнению авторов статей, уровень развития способностей определяет наличие компетенций в предметных областях.Читателям предлагаются конкретные педагогические находки — диагностические методики определения уровня развития способностей. Описывается опыт конструирования диагностических заданий на материале различных предметных областей и для разных возрастов — дошкольного, младшего школьного, среднего и старшего школьного возраста.Данный сборник предназначен для воспитателей, педагогов разных ступеней образования, руководителей и методистов.

 

Книга

Предлагаемое учебное пособие направлено на освоение способов работы с пониманием текста, различных техник его анализа и интерпретации.
Первая часть пособия адресована педагогам. Она посвящена анализу теоретических вопросов, связанных с развитием способности понимания. Главы данной части раскрывают особенности понимания как модели и как процесса, его роль и место в системе мыслительной деятельности человека, соотношение понимания и основных типов деятельности. Педагогам будут особенно полезны в практической работе рассматриваемые авторами возможности культивирования понимания в образовательном процессе и способы и техники, позволяющие осуществить данный процесс как в младшей школе, так и в ее среднем и старшем звене. Материал первой части содержит большое количество сценариев занятий, тренингов, а также заданий для организации турнирной (соревновательной) формы развития способности понимания.
Вторая часть учебного пособия предназначена для школьников старших классов. Работая с материалом данной части, учащиеся смогут освоить различные стили речи и речевые жанры, овладеть этапами создания речевого высказывания, искусством применения тропов и фигур речи, научиться создавать тексты различного характера, а также познакомиться с различными способами интерпретации текста. Данная часть включает большое количество заданий и упражнений, построенных на материале произведений отечественной и зарубежной классики, а также современной литературы и публицистики.
В оформлении обложки книги использована репродукция картины М.К. Чюрлёниса «Соната звезд. Аллегро».



 

Московская Школа Будущего

Альбом последовательно раскрывает этапы реализации проекта «Школа будущего» в Москве.
Цель Альбома - с одной стороны, показать индивидуальность каж¬дого участника проекта, познакомить с уже сложившимися и фор¬мирующимися моделями школ, нестандартными управленческими решениями и научными подходами, с другой - очертить выстраиваю¬щийся на их основе образ Школы будущего.
На страницах разделов Альбома представлены Концепция Шко¬лы будущего, результаты Конкурса «Строим Школу будущего» и фрагменты общественно-научной экспертизы модулей, заявленных школами-победителями Конкурса, основные направления разрабо¬ток ВНИКов по Школе будущего, а также позиции ученых, родителей, специалистов управленческого звена образования, учащихся, позво¬ляющие определить горизонты Школы будущего.
Альбом адресован широкому кругу читателей.



 

Книга

Данный сборник статей обобщает опыт ряда экспериментальных площадок, работающих под руководством специалистов НИИ ИСРОО. Структура сбоника включает две части. В первой представлены теоретические работы научных руководителей сетевых экспериментальных площадок по проектным и исследовательским методам в образовании. Во вторую часть вошли статьи педагогов-практиков, посвященные осмыслению технологий и методик организации проектной и исследовательской деятельности в школах и учреждениях дополнительного образования детей.Книга адресуется педагогам, руководителям учреждений образования, методистам, сотрудникам системы повышения квалификации, интересующимся деятельностным содержанием образования и внедрением проектных технологий в широкую образовательную практику.


 

 

Книга

Предлагаемое руководство знакомит читателя с основами мыследе-ятельностной эпистемологии. В нем рассматривается сущность органи¬зованности знания, раскрывается специфика процессов его порождения, употребления и трансляции, даются основные схемы мыследеятель-ностной эпистемологии.
В руководстве представлены прорывные технологии работы со зна¬нием, среди которых - метапредметная технология, технология работы со знанием в пространстве эпистемотеки, технология трансляции тео¬ретического знания в сетевых образовательных структурах (на примере деятельности Школы генеральных конструкторов им. П. Кузнецова).
Руководство адресовано педагогам, специалистам управленческого звена образования, представителям науки и инновационной промыш¬ленности, а также широкому кругу родительской общественности.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕЦЕНЗИИ
«ДОРОГА К СЛОВУ ТРУДНА, НО ИНТЕРЕСНА...»
АССУИРОВА, Л. В. Риторизация: введение элементов риторики в преподавание русского языка: интегративный учебник для 5—6 кл. / Л. В. Ассуирова. — М. : Пушкинский институт, 2005. 288 с. — IВМ 5-94679-0018-8.

Как известно, антропоцентрическая лингвистика, главным объектом которой является homo loguens — «человек говорящий», получила в последние десятилетия интенсивное развитие. думается, это не случайно. давно назрела необходимость ответить на сложный и весьма значимый для современного общества вопрос: умеем ли мы грамотно контактировать, понимать и принимать позицию собеседника, достигать цивилизованного компромисса?.. Иными словами, обладаем ли мы умением эффективного речевого общения, которое во многом определяет успехи как отдельной личности, так и общества в целом?.. В педагогической — научаю щей — школьной риторике данная проблема приобретает особую значимость.
Заметим: о необходимости преподавания риторики в школе речь идет давно. Под редакцией проф. Т.А. Ладыженской создан учебно-методический комплекс «Школьная риторика», который выстроен с учетом возрастных особенностей детей. Однако и на сегодняшний день в большинстве школ даже центральных регионов России «риторика» как самостоятельный предмет, увы, не преподается... В связи с этим выход в свет интегративного учебника Л.В. Ассуировой представляется весьма целесообразным и своевременным.
Напомним, что под риторизацией понимается введение элементов риторики, опора на риторические знания и умения в преподавании различных предметов. Не вызывает сомнения, что именно урок русского языка, где живое слово учителя основной инструмент обучения, может с наибольшей эффективностью способствовать формированию у школьников риторических знаний и умений.
Учебник включает в себя четыре раздела.
Первый раздел — «Риторические приемы» — содержит различного рода упражнения, которые органично вписываются в структуру практически любого урока русского языка. Риторические приемы — это тот инструментарий, который, пожалуй, в наибольшей степени способствует развитию речи ребенка. Таким образом, в «Риторизации...» лишний раз находит свое подтверждение известная философская формула о диалектической связи языка и мышления. «Ни одна мысль не будет воплощена, — утверждает Л.В. Ассуирова, — если ее не оформить с помощью вербальных средств».
И действительно, все упражнения этого раздела направлены на развитие речи и логического мышления ребенка в их взаимосвязи.
Прежде всего хотелось бы назвать такое упражнение конструктивного плана, как риторическая задача. Эта задача сродни математической: она так же содержит условие, вопрос, на который требуется ответить, и собственно решение. Решением задачи должно стать речевое высказывание, основанное на заданных условиях, показывающее мыслительные и творческие способности учащихся. Весьма ценно, на наш взгляд, то, что многие из риторических задач «погружены» в жизнь, в окружающую ребенка действительность, потому они близки, понятны и интересны ученику.
В данном разделе представлены также задания, связанные с подбором подходящих по смыслу эпитетов и метафор, продолжением фразы и стихотворения, даны упражнения ассоциативного плана.
Отрадно, что автор не забывает о возрасте тех, кому предназначена книга. Думается, по этой причине в учебник включены упражнения занимательного характера: риторические игры, а также риторическое смехотворчество, включающее в себя сочинение детьми собственных каламбуров, лимериков, пародии по данному образцу.
Второй раздел учебника — «Риторические категории» — посвящен структурно-смысловым моделям риторики, на основании которых создается высказывание, — топосам. Любой преподаватель риторики знает, сколь порою нелегок для усвоения (даже взрослой аудиторией) этот материал. Потому-то автором учебника не вводятся сложные для восприятия ребенка лингвистические дефиниции; вместе с тем, каждый параграф раздела содержит специальную информацию для учащихся, где в доступной, популяризированной форме детям сообщается минимум информации, необходимой для выполнения практических заданий.
В учебнике анализируются такие структурно-смысловые модели, как «имя», «определение», «сравнение»; сопоставляются понятия «род» и «вид», «целое» и «часть». Нельзя не обратить внимание на большое количество рисунков, таблиц, логических схем (кстати, некоторые из них заимствованы из старых риторик), которые помогают формировать у детей умение распознавать модели и оперировать ими при развитии мысли.
Третий раздел учебника — «Тропы и фигуры» — предлагает риторические задания, которые целесообразно выполнять при изучении лингвистических тем, заданных базовым уровнем программы по русскому языку для 5—б классов («Словосочетание», «Предложение», «Фонетика», «Лексика», «Морфология» и т.д.). По своему усмотрению учитель может использовать те или иные приемы работ при подготовке и проведении урока по конкретной теме.
Так, например, при изучении темы «Предложение» стоит познакомить детей с такой фигурой речи, как инверсия, при изучении однородных членов ввести фигуру перечисление; познавая особенности фонетической системы русского языка, дети учатся применять в своей речи средства звуковой выразительности, к примеру, аллитерацию...
Хотелось бы обратить особое внимание на серьезный, продуманный автором отбор текстового материала, благодаря чему учащиеся имеют возможность освоить азы риторического анализа. Весьма ценным и значимым, по нашему мнению, является также формируемое у детей умение анализировать текст с точки зрения его жанровой принадлежности. При этом, заметим, наряду с жанрами, которые достаточно хорошо известны учащимся, вводятся и такие, о которых ничего или почти ничего не говорят школьные учебники: комплимент, реклама, похвальное слово.
Не осталась вне поля зрения автора «Риторизации...» и спонтанная речь: ряд заданий посвящен развитию у детей умения структурировать этот один из самых сложных видов речи.
Завершает учебник четвертый раздел, в котором даны методические рекомендации для педагогов, ответы на задания, а также некоторые полные тексты, которые служат проверочным материалом.
Кроме того, учебник содержит краткий библиографический список с указанием справочной литературы, которой могут пользоваться школьники, и методической литературы для учителей.
Подытоживая сказанное, заметим: «Риторизация...» Л.В. Ассуировой основана на методике, которая позволяет учителю без отрыва от базовой программы и плановой темы урока формировать у детей важные коммуникативно-речевые умения, побуждать школьников к созданию высказываний в разных стилях и жанрах. Содержащиеся в учебнике задания стимулируют мыслительную активность учащихся, развивают их лингвистическое чутье, формируют столь необходимое, столь значимое в наши дни чувство гордости за родной язык — богатый, точный, выразительный …
Предложенная методика дает учителю-словеснику возможность органично сочетать в рамках научно-учебного дискурса две имманентные функции языка как социального явления — познавательную и коммуникативную.
«Дорога к слову трудна, но интересна. Мы желаем всем ДОБРОГО ПУТИ!»— так завершает Л.В. Ассуирова введение к учебнику.
Полагаем, что эта книга станет для наших детей и педагогов добрым другом и помощником. Думается, не будет преувеличением сказать: «Риторизация...» — это гот учебник, которого ждали. Ждали школьные учителя. Ждали методисты. Ждали родители. Ждали все те, кому небезразличны проблемы школьного гуманитарного образования в целом и риторического образования в частности.
Эта книга не только даст ответы на ряд вопросов, но и породит новые для дальнейшего осмысления, что само по себе представляет одно из ее явных достоинств. Ведь не зря же автор в качестве эпиграфа взял яркое высказывание Р. Декарта: , «Cogito ergo sum!» — «Я мыслю, следовательно, я существую».

Т.И. Вострикова


 

 

 

Метародукт знание

Предлагаемое учебное пособие «Метапредмет "Знание"» предназначено для старшеклассников, студентов, учителей и родителей, а также представителей гуманитарных и естественно-научных областей знания, методологов науки, философов и т. д. Читатели вводятся в пространство деятельностной эпистемологии, не ограниченное «территориями» отдельных предметов, познают законы, по которым живет всякое знание вообще, и осваивают методы и принципы порождения нового знания и применения  уже имеющегося.
Основная цель предлагаемого пособия состоит в обучении школьников некоторым базисным мыслительным способностям — различительной, идеализационной, способности строить понятия и работать с ними, а также способности систематизировать знания.
В книге предлагаются сценарии уроков, демонстрирующие то, как формировать мышление средствами мыследеятельностной эпистемологии на разном предметном материале. Учитель средней школы может воспользоваться этими сценариями и начать осваивать технологию метапредмета «Знание» на собственном предмете.

 

 

Северо-западный округ

Предлагаемые материалы посвящены острой проблеме, связанной с созданием об¬щественного богатства на современном этапе развития постреформенной России и способами включения молодежи в этот процесс. На решение данной проблемы нацелен общеокружной эксперимент, проводимый в Северо-Западном админист¬ративном округе города Москвы. В качестве пути решения разработчиками экспе¬риментальной программы выдвигается идея необходимости интеграции трех сфер практики - фундаментальной практико-ориентированной науки, эксперименталь¬ного образования и инновационной «прорывной» промышленности. В основу дан¬ного издания положены материалы, описывающие опыт осуществления первого этапа эксперимента, инициированного Управлением образования СЗАО города Москвы.
В качестве руководства к действию сборник предназначен для всех субъектов образовательного и внеобразовательного пространства - для представителей про¬мышленности, бизнеса, науки, государственных органов власти.

Риторика

 Интегративный учебник по риторизации для учащихся 5—6-х классов доктора педагогических наук Л.В. Ассуировой основан на методике, позволяющей без отрыва от программы и текущей темы урока стимулировать детей к созданию речевого высказывания не только в учебно-научном стиле, как это традиционно принято, но и в других стилях, в том числе художественном и публицистическом; формировать способность детей к созданию индивидуального, оригинального письменного и устного высказывания; умение видеть адресат, цель и назначение своей речи. В большинстве школ не преподается предмет «риторика», поэтому введение отдельных риторических приемов работы, эффективных и интересных, позволит решить проблему формирования речевых и коммуникативных способностей у детей.

Учебник состоит из четырех разделов:
Раздел 1 — «Риторические приемы». Раздел содержит инструментарий, способствующий развитию речи ребенка, и включает в себя практический материал, который учитель может использовать на любом уроке при изучении лингвистической темы.
Раздел 2 посвящен основным риторическим категориям — топосам. Эти структурно-смысловые модели показывают путь «от мысли к слову». Необязательно вводить термины, затрудняющие восприятие учащихся, но очень важно формировать у них уме¬ние пользоваться данными моделями, видеть их, оперировать ими при развитии мысли.
Раздел 3 предлагает риторические приемы работ при поурочном изучении лингвистических тем базовой программы в 5—6-х классах. Разрабатывая урок, учитель может взять одно из заданий, которое, на его взгляд, лучше всего вписывается в ход урока.
В разделе 4 даны методические рекомендации для учителей, ответы на задания и ряд текстов, служащих проверочным материалом.
В конце книги приведены краткая библиография с указанием справочной литературы, которой могут пользоваться школьники при выполнении заданий, и методическая литература для учителей.




Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности в образовательном пространстве города Москвы

Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности в образовательном пространстве города Москвы является первой попыткой полисферного обобщения опыта работы по созданию образования нового поколения. Этот своего рода «мегапроект» задаёт столичный уровень требований к экспериментальной и инновационной работе, концентрируя результаты инновационной деятельности в образовательных учреждениях Москвы самого разного типа. Кроме того, Альбом объединяет все сферы школьного образования на экспериментальных площадках под знаком разработки нового содержания образования, в основу которого легли принципы деятельностного подхода в образовании. У истоков данного подхода стояли такие выдающиеся российские философы и педагоги, как Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов, Н.Г. Алексеев.
Особую роль в становлении экспериментального и инновационного пространства образования города Москвы и управления им сыграла руководитель Департамента образования города Москвы Любовь Петровна Кезина.
В Альбоме отражён опыт работы на экспериментальных площадках образовательных учреждений Москвы за последние 10-15 лет.
Структура Альбома состоит из трёх частей. Первая часть призвана ввести читателя в проблематику создания и развития нового типа образования. Во второй части показана общая картина столичного экспериментального и инновационного образования, базирующаяся на конкретной деятельности образовательных учреждений самого разного типа – от детских садов до специальных школ, колледжей, гимназий и лицеев. Представляют эти учреждения на страницах Альбома руководители экспериментальных площадок, директора образовательных учреждений, педагоги, воспитатели и даже учащиеся. Третья часть Альбома – это осмысление происходящего инновационного процесса в образовании, разработка направлений дальнейшего расширения сферы экспериментальной деятельности столичного образования – от экспериментальных площадок до массовых школ Москвы и России.
Альбом содержит не только полное представление всех направлений экспериментальной и инновационной деятельности Департамента образования города Москвы, но и конкретную, адресную информацию о лучших образовательных учреждений Москвы, участвующих в экспериментальной работе, - с указанием направлений ведущихся разработок и полученных результатов.



Метод В.В. Давыдова

Книга доктора психологических наук, Президента Московской академии культуры и развития образования Ю.В. Громыко посвящена творческому осмыслению идей выдающегося российского педагога, философа, психолога и методолога XX века Василия Васильевича Давыдова. Автор развивает основные направления, заложенные В.В. Давыдовым в теорию мышления, дидактику, содержание образования, применительно к новым условиям общественно-исторической практики в России. Главная идея книги – показать жизненность и гениальность идей В.В. Давыдова и на их базе добиваться изменения общественно-исторической ситуации в нашей стране путём кардинального переконструирования всей системы образования, в первую очередь школьного.
Книга предназначена для учителей школ, ученых – психологов и философов, студентов и аспирантов педагогических вузов, руководящих работников системы народного образования, а также для всех интересующихся современным состоянием российской педагогической, философской и психологической мысли.


Руководство

Данное руководство призвано донести до образовательного и внеобразовательного сообщества города Москвы опыт построения межведомственного сотрудничества в области воспитания и образования. Данное руководство выражает позиции разных ведомств и образовательных учреждений Западного округа по выработки и реализации единой окружной воспитательной программы, а значит, должно выступить прямым руководством к дальнейшему действию для всех субъектов внеобразовательного, образовательного и воспитательного пространства.



 

Поиск по сайту
Наш обновленный сайт
 

Последние поступления
Результаты первого тура Городского конкурса по русскому языку «Страна русского языка»
Городская детско-взрослая конференция-дискуссия «Жанр как прообраз мира: жанры нашего времени»
Городская детско-взрослая конференция-дискуссия «Жанр как прообраз мира: жанры нашего времени»
21 Фестиваль мировоззренческого кино
Праздник русского языка Славянской письменности и культуры

Популярные страницы
Замысел фестиваля
Выпущенные издания
Издательская программа
Конференция 27 февраля
Праздник русского языка 2006
Support by Ne-Govori.Net Studio © Разработка сайта: PHP программист   Копирование материалов только с разрешения администрации "Пушкинского института".